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Reforzar la formación inicial de los profesores
[espagnol] Information - Jean-Michel Blanquer - 02/10/2019

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Gracias a la ley Para una Escuela de la confianza, a partir de ahora la formación va a responder a la misma exigencia y al mismo pliego de condiciones en el conjunto del territorio.

LO ESENCIAL
  • La formación inicial y continua es un factor esencial de logro profesional para los profesores y de éxito para los alumnos.
  • La investigación internacional Talis, realizada bajo la égida de la OCDE, muestra que en su gran mayoría los profesores están felices de ejercer su profesión. Con todo, más de la mitad de ellos expresa un déficit de formación.
  • Con el fin de satisfacer esa necesidad, la formación inicial y continua de los profesores ha sido objeto de intenso debate en los últimos meses con los colaboradores en el marco de la agenda social.

Una formación inicial más homogénea en todo el territorio gracias a los Inspé

Se trata de reforzar los tres pilares de la formación inicial :

  • el carácter universitario de la formación
  • la contratación al nivel máster
  • la alternancia, durante el año de período de prácticas, entre formación universitaria y puesta en situación profesional.

Las escuelas del profesorado no disponían hasta entonces de un referencial común, lo que daba lugar a formaciones muy heterogéneas en el territorio, con una prioridad más o menos pronunciada dada a la transmisión de conocimientos básicos para los profesores de educación primaria, en particular.
Gracias a la ley Para una Escuela de la confianza, a partir de ahora la formación va a responder a la misma exigencia y al mismo pliego de condiciones en el conjunto del territorio.

Los Espé (Escuelas Superiores del Profesorado y la Educación) pasan a ser Institutos Nacionales Superiores del Profesorado y de la Educación (Inspé).
Este cambio de nombre :

  • refleja el arraigo de los Inspé en la enseñanza superior, especialmente facilitando una mejor vinculación de la formación con la investigación universitaria
  • reafirma el papel del Estado empleador, respetando a la vez la autonomía de las universidades
  • subraya el carácter nacional de estos establecimientos y por lo tanto la necesidad de una formación más homogénea en el conjunto del territorio.

En los Inspé, un volumen horario común de 800 horas anuales permitirá un mejor desglose de las principales materias.

Para el primer ciclo :

Para el segundo ciclo :

Se refuerza el vínculo entre teoría y práctica : un tercio del tiempo de formación correrá a cargo de profesores que en paralelo ejercen dando clases en el ciclo de intervención del alumno en prácticas.

Se extiende la dimensión internacional de las formaciones. Los Inspé podrán :

  • preparar a los candidatos a las oposiciones de profesores de educación primaria que deseen presentar una lengua moderna extranjera
  • expedir un certificado de aptitud para la enseñanza francesa en el extranjero a fin de favorecer la aparición de un sector de profesores interesados por experiencias profesionales dentro de la red francesa en el extranjero.

La ley vuelve más clara la gobernanza de los Inspé. De ahora en más, los candidatos al cargo de director serán auditados por un comité de selección, copresidido por el rector y el presidente del centro de educación superior vinculado, incluyendo obligatoriamente al presidente del consejo de escuela. Este comité, con un dictamen motivado, someterá los nombres de los candidatos a los ministros, que elegirán entonces al director.

 
 
Ley Para una Escuela de la confianza
Artículo 45 : "El director del instituto es nombrado por decreto conjunto de los ministros de Educación Nacional y de Enseñanza Superior."
"Los candidatos al empleo de director de Instituto son auditados por un comité copresidido por el rector competente y el presidente o el director del establecimiento vinculado."

Suscitar y sostener las vocaciones : la preprofesionalización

Con el fin de ampliar los semilleros de contratación de profesores, es esencial respaldar las vocaciones de estudiantes carentes de medios de financiar sus estudios y las de aquellos que desean descubrir el oficio antes de pasar las oposiciones.

A partir del segundo año de licencia, se lo propone a los estudiantes que deseen trabajar 8 horas por semana en una escuela o en un establecimiento :

  • en L2, se trata de observar y hacer apoyo escolar en especial dentro del marco de Deberes hechos
  • en L3, de intervenir en clase bajo la responsabilidad de un tutor
  • en M1, de hacerse cargo de una clase con el apoyo de un profesor.

Los estudiantes son contratados con condiciones de remuneración atractivas (693 euros netos al mes en L2) y acumulables con las becas.

Desde septiembre de 2019, el dispositivo de preprofesionalización abarca a 1.600 estudiantes.
En septiembre de 2020 se contratarán 3.000 nuevos estudiantes, seguidos de otros 3.000 en septiembre de 2021.

De manera que, con el tiempo, el dispositivo beneficiará a 9.000 estudiantes, de la Licencia 2 al Máster 1.

Una oposición que facilita una mejor preparación para enseñar

Hoy, la mitad de los candidatos que han aprobado su oposición lo hicieron al término de su primer año de máster y la otra mitad al término de su segundo año de máster investigación.

Con miras a homogeneizar esta situación, se está llevando a cabo una reflexión con los colaboradores. El informe Ronzeau-Saint-Girons ha demostrado que una oposición al final de M2 tendría varias ventajas :

  • dejar de dividir el máster en dos años, con el primero exclusivamente dedicado a preparar la oposición y el segundo a la formación profesional, como ocurre hoy
  • facilitar la adquisición de una sólida formación profesional por los estudiantes.

Desarrollar la formación continua

La formación continua de los profesores es una herramienta esencial para el progreso del sistema educativo y la evolución profesional del personal. En la escuela primaria, las 18 horas de formación continua anuales se consagran al francés y las matemáticas. En matemáticas, se ha desplegado un plan de formación innovador y de gran magnitud desde el inicio del curso 2018.
En la secundaria, los planes académicos de formación proponen gran número de formaciones. Con las certificaciones reactivadas, se pueden reiniciar colaboraciones con universidades para realizar las formaciones.
En el marco de la agenda social, se ha elaborado un nuevo esquema director de la formación continua. Insiste especialmente sobre la continuidad entre la formación inicial y continua, la renovación de los semilleros de formadores, potenciar las certificaciones y los vínculos con la universidad.

 
 
La formación en el núcleo del plan matemáticas
850 referentes de matemáticas han sido designados en todo el territorio para acompañar a los profesores de educación primaria en la enseñanza de las matemáticas.
El 12 de febrero de 2018, Cédric Villani y Charles Torossian remitieron al Ministro de Educación Nacional y de la Juventud su informe sobre la enseñanza de las matemáticas en Francia. Observan así que no hay pedagogía y didáctica eficaces sin sólidos conocimientos disciplinarios. Es necesario construir en matemáticas una formación continua descentralizada, colaborativa, que sea el puente con la formación superior. El eje de este nuevo contexto es la circunscripción o centro de aprendizaje, que se afirma como un centro de inteligencia y de formación en estrecha vinculación con los profesores.
Cerca de 850 referentes de matemáticas han sido designados en todo el territorio para acompañar a los profesores de educación primaria en la enseñanza de las matemáticas. Todos los referentes se benefician de un plan de formación de 24 días.
Por otra parte, van a crearse lugares específicos de formación en los centros escolares : los laboratorios de matemáticas, donde los profesores vendrán a dialogar, formarse entre colegas, y en particular con los profesores de enseñanza superior. Hasta ahora, hay 200 proyectos de laboratorio de matemáticas y 48 universidades ya se hallan implicadas en su acompañamiento. El CNRS también pondrá en marcha jornadas de formación de profesores de secundaria en las unidades de investigación en matemáticas. Estas jornadas se inscribirán dentro de los planes académicos de formación, con lo que los profesores podrán encontrar nuevos recursos pedagógicos.



 
 
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Last updated : oct. 21, 2019

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