La classe de terminale de baccalauréat professionnel a été réorganisée à compter de la rentrée scolaire 2024 pour les élèves sous statut scolaire des établissements publics et privés sous contrat, dans l’objectif de :

• renforcer la capacité d’accéder à un emploi de ceux qui souhaitent s’insérer directement après le baccalauréat et ainsi améliorer les taux d’accès à l’emploi après l’obtention du diplôme ;
• mieux préparer ceux qui souhaitent poursuivre leurs études et améliorer leur réussite.

L’arrêté du 27 octobre 2025 modifiant l'arrêté du 21 novembre 2018 modifié relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel apporte des ajustements en vue de mieux répondre à ces objectifs. Il instaure ainsi un parcours personnalisé construit tout au long de l’année de terminale.

Cette note de service a pour but de préciser l’objet, les attendus et l’organisation de ce parcours personnalisé pour l’année scolaire 2025-2026.

Elle s’articule avec la note de service relative au calendrier des épreuves du baccalauréat professionnel.

Elle annule et remplace la note de service MENE2404141N du 4 mars 2024.

1. L’organisation du parcours personnalisé en terminale professionnelle 

Le parcours personnalisé en classe de terminale professionnelle vise à préparer l’insertion professionnelle ou la poursuite d’études des élèves.Il fait partie du soutien au parcours qui couvre l’ensemble du cursus de formation des élèves préparant le baccalauréat professionnel. Ce dispositif repose sur toutes les disciplines d’enseignement et s’appuie sur la coopération de l’ensemble des équipes éducatives comme des partenaires liés à cette formation. Inscrit dans l’emploi du temps, il représente 94 heures durant le cycle complet (30 heures en seconde, 28 en première et 36 en terminale). Il vise à accompagner chaque élève dans la construction progressive de son projet de formation et d’insertion, en développant ses capacités d’analyse et de recherche comme son autonomie. Le soutien au parcours constitue un levier de personnalisation de l’accompagnement des élèves, il favorise leur pleine réussite dans la suite de leur parcours de formation ou de leur insertion dans le monde professionnel.

Le parcours personnalisé en classe de terminale s’appuie notamment sur : 

• le soutien au parcours (1 h 30 par semaine en moyenne) tout au long de l’année ;
• une période de quatre semaines dédiées, en fin d’année scolaire, qui intègre l’épreuve orale de projet.

Les enseignements disciplinaires et les semaines de périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) obligatoires pour la certification peuvent également contribuer au parcours personnalisé.

Dans le cadre du soutien au parcours, il peut être proposé, tout au long de l’année, des séances communes à tous les élèves, quel que soit leur projet, et des séances spécifiques au parcours de préparation à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études.

Pour les élèves souhaitant s’engager dans une poursuite d’études par apprentissage, leur parcours personnalisé est défini sur la base des deux parcours insertion professionnelle et poursuite d’études du fait de la double nécessité de recherche d’un employeur et d’une poursuite d’études.

La constitution des groupes d’élèves, l’organisation et le calendrier de ces séances relèvent de chaque établissement. Ainsi, il est possible de proposer :

• des modules, regroupant des élèves d'une même classe ou de classes différentes ;
• des groupes de taille variable, pour travailler un point précis ou des compétences spécifiques ;
• des activités de tutorat ou de mentorat.

Des fiches ressources pour construire les séances du parcours personnalisé sont mises à disposition des équipes pédagogiques sur Eduscol, précisant enjeux, objectifs et repères, avec propositions d’activités pédagogiques, de ressources, et d’interventions. Ces ressources constituent des propositions destinées à faciliter le travail des professeurs et restent à adapter au contexte de chaque établissement, considérant les priorités locales, les choix pédagogiques retenus ainsi que la disponibilité des différents acteurs, en particulier celle des partenaires associés.

D’autres ressources sont également disponibles sur la plateforme Avenir(s) de l’Onisep.

2. L’accompagnement et le suivi du choix de l’élève pour le parcours de préparation à la poursuite d’études ou à l’insertion professionnelle 

Dans le cadre d’une des premières séances de soutien au parcours, l’organisation du parcours personnalisé et les quatre semaines dédiées de fin de l’année de terminale sont présentées aux élèves. 

Le choix des élèves se prépare ensuite progressivement :

• une fiche de dialogue est mise en place par l’établissement pour permettre aux élèves et familles d’exprimer un premier souhait concernant le choix du parcours ;
• les conseils de classe des 1er et 2e trimestres ou du 1er semestre sont mobilisés pour formuler des recommandations afin que l’élève et sa famille puissent faire un choix de parcours personnalisé de façon éclairé ;
• le dernier conseil de classe permet d’émettre une recommandation motivée concernant la finalité des quatre semaines de fin de terminale professionnelle. Cette recommandation s’inscrit notamment en cohérence avec le soutien au parcours suivi et l’évolution du projet de l’élève. La recommandation peut préciser le cas échéant les compétences à travailler durant les quatre semaines afin de favoriser la réussite du projet de l’élève et peut enclencher un dialogue avec l’élève et sa famille.

L’absence de vœux d’orientation sur la plateforme Parcoursup engage davantage l’élève vers les quatre semaines de préparation à l’insertion professionnelle. À l’inverse, le fait d’avoir formulé des vœux sur la plateforme Parcoursup ne présage pas du suivi des quatre semaines de préparation à la poursuite d’études, notamment lorsque le projet de l’élève est de poursuivre en apprentissage ou lorsque les premiers résultats de Parcoursup demeurent éloignés de son projet. 

3. Le parcours de préparation à la poursuite d’études

Le parcours de préparation à la poursuite d’études vise à projeter les élèves dans leur projet de poursuite d’études et à favoriser leur réussite.

L’enjeu est de permettre à l’élève de gagner en confiance, de lever les freins à la prise d’initiative et au travail en autonomie, de créer du lien avec les professeurs, élèves et étudiants intervenant dans le cadre d’une formation post-baccalauréat et à approfondir les attendus des formations ciblées.

On peut ainsi s’attacher à travailler la consolidation et le renforcement disciplinaire et méthodologique comme la mise en œuvre de projets associés intégrant le développement des compétences psychosociales.

Du fait de l’importance des acquis disciplinaires, au-delà des heures de soutien au parcours et des quatre semaines de fin de terminale, toutes les heures d’enseignement inscrites à l’emploi du temps offrent l’occasion de préparer la poursuite d’études. La différenciation pédagogique au sein des séances ou les prolongements de programmes proposés à certains élèves sont des pistes possibles. De même, certaines séances d’enseignement peuvent faire l’objet d’une co-intervention de professeurs de terminale professionnelle et de professeurs de brevet de technicien supérieur (BTS) ou de certificat de spécialisation, par exemple.

Ce parcours peut intégrer des temps d’immersion dans des établissements ou des centres de formation (tout au long de l’année de terminale) ou en milieu professionnel à l’occasion des quatre semaines de fin de terminale, sous la forme de stages, afin de favoriser la découverte de certaines activités professionnelles en lien avec le projet d’orientation post bac sous statut scolaire ou par apprentissage. Ces périodes de stage ne donnent pas lieu au versement de l’allocation de périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) et leur durée est limitée à une semaine. 

Les enseignants d’une classe assurent prioritairement ces enseignements spécifiques pour leur classe, dans le cadre du soutien au parcours comme durant les quatre semaines en fin de terminale, mais des organisations plus transversales, concernant plusieurs classes, peuvent être proposées dans chaque établissement en fonction des projets et des effectifs concernés. L’emploi du temps de la classe constitue la base de l’organisation, mais il peut être modulé pour tenir compte des orientations et projets spécifiques de l’établissement.

Des synergies peuvent être construites avec les dispositifs déjà existants dans l’établissement :

• les cordées de la réussite ;
• le mentorat dont celui lié aux cordées de la réussite, au dispositif Un jeune un mentor ou au programme P-Tech ;
• les colorations de diplômes professionnels et les enseignements optionnels ;
• les partenariats avec le monde professionnel et les acteurs éducatifs.

4. Le parcours de préparation à l’insertion professionnelle

Ce parcours est destiné aux élèves qui souhaitent une insertion professionnelle directe après l’obtention de leur diplôme et doit être pensé à ce titre comme un tremplin vers l’emploi.

Il s’articule autour des actions proposées dans le cadre d’AvenirPro, avec l’intervention des conseillers France Travail et des missions locales pour des ateliers, des entretiens ou des évènements de type forum emploi ou job dating organisés avec le lycée professionnel. Aussi, le soutien au parcours en dehors de ces interventions doit permettre de prolonger le travail engagé avec les conseillers France Travail et des missions locales et de préparer avec les élèves les interventions à venir.

Au-delà de ce partenariat, les séances dédiées à l’insertion professionnelle doivent permettre : 

• un travail spécifique sur le savoir-être professionnel visant à travailler postures, attitudes et compétences pour réussir son insertion ;
• des compléments de formation ou la préparation de certifications complémentaires favorables à l’employabilité comme, par exemple, la certification sauveteur secouriste du travail (SST), possiblement assuré avec les équipes de l’établissement ou en lien avec un partenaire professionnel ;
• une sensibilisation des élèves aux leviers actuels en faveur de leur mobilité et de leur évolution professionnelle : l’apprentissage jusqu’à 29 ans, la validation des acquis de l’expérience, le bilan de compétences, le compte personnel de formation, le plan de développement des compétences des entreprises, etc.

Enfin, la période de quatre semaines, en fin d’année, vise l’accès à l’emploi. Cette période a vocation à poursuivre en entreprise le travail initié dans le cadre du soutien au parcours et à proposer une PFMP qui peut être organisée dans différents lieux d’accueil/entreprises. Il importe donc que ces périodes donnent lieu à une recherche spécifique, menée par l’équipe pédagogique, de lieux d’accueil avec l’objectif premier de déboucher sur un emploi. Les responsables des bureaux des entreprises, les partenaires économiques des établissements ainsi que les intervenants du dispositif AvenirPro (France Travail et missions locales) sont sollicités pour repérer des lieux de PFMP répondant à cet objectif. Cette période peut aussi prévoir des temps dans l’établissement afin de conduire une analyse réflexive sur l’expérience vécue en milieu professionnel ou toute autre activité favorisant l’accès à l’emploi. 

Cette période de formation en milieu professionnel donne lieu à un conventionnement spécifique sur la base de la convention-type annexée à la circulaire du 29 mars 2016 relative à l’organisation et l’accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel. Elle est suivie par un professeur référent. C’est à ce titre qu’elle donne lieu au versement de l’allocation de PFMP.

Les PFMP relevant du parcours de quatre semaines de préparation à l’insertion professionnelle doivent donc correspondre à des activités et des compétences prévues dans le référentiel de spécialité du baccalauréat professionnel préparé par l’élève.