Engagée par l’instruction du 17 décembre 2025, la démarche Collèges en progrès concerne 756 collèges publics particulièrement exposés à la grande difficulté scolaire et vise à y élever durablement le niveau de tous les élèves. Elle repose sur la confiance accordée aux équipes pour conduire les actions nécessaires à la progression des élèves.

Une réelle dynamique collective s’est mise en place dans ces collèges depuis le mois de janvier 2026 pour permettre aux élèves de progresser significativement. La présente instruction précise les modalités de mise en œuvre de la démarche pour les deux prochaines années scolaires, afin d’installer cette dynamique positive dans la durée et d’assurer aux établissements un accompagnement répondant à leurs besoins.

I. Installer la démarche dans la durée

En répondant aux besoins de formation exprimés

Les chefs d’établissements et les équipes éducatives ont identifié, avec l’appui des équipes académiques, des actions à mettre en œuvre, notamment en termes pédagogiques et de climat scolaire.

Dès la rentrée, les besoins de formation exprimés par les équipes se traduisent par des réponses ciblées, construites au plus près des établissements. Lorsque les objectifs poursuivis le nécessitent, ces formations s’inscrivent dans la durée au moyen d’une programmation pluriannuelle.

Les recteurs mobilisent les équipes ressources académiques et les écoles académiques de la formation continue (EAFC) pour les mettre en œuvre.

En poursuivant le travail de concertation

Pour permettre aux équipes de travailler régulièrement à ces priorités, quatre demi-journées de travail collectif sont reconduites en 2026-2027 et en 2027-2028. Ces temps de travail permettent notamment :

• d’analyser collectivement les résultats du diplôme national du brevet (DNB), des évaluations nationales et des évaluations conduites dans toutes les disciplines, afin de repérer les difficultés récurrentes rencontrées par les élèves dans leurs apprentissages ;
• d’identifier des objets pédagogiques précis et des méthodes reconnues comme efficaces pour lever ces difficultés et les partager pour construire des réponses communes ;
• d’évaluer régulièrement l’impact des actions et de les ajuster lorsque cela est nécessaire.

II. Concentrer l’action sur les besoins des élèves

Les priorités définies par chaque collège découlent directement de son diagnostic. Elles doivent rester resserrées et conduire à des actions concrètes permettant de garantir à chaque élève l’acquisition solide et durable des connaissances et des compétences.

Agir sur les pratiques pédagogiques

L’action menée dans les collèges en progrès est en premier lieu pédagogique. L’ambition est de permettre à chaque élève d’acquérir les connaissances et compétences fondamentales dans chacune des disciplines enseignées au collège. Elle s’appuie d’abord sur l’expertise pédagogique et didactique des professeurs. Dans les établissements, les équipes travaillent collectivement sur les évaluations nationales et les outils d’exploitation proposés par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui constituent des repères.

Les directions des examens et concours mettent à disposition les copies du diplôme national du brevet des élèves de l’établissement afin qu’elles puissent être utilisées comme support d’analyse des acquis et des difficultés des élèves.

Les équipes ressources académiques accompagnent les professeurs à l’intégration dans leurs enseignements de pratiques pédagogiques et didactiques dont l’efficacité pour les apprentissages a été démontrée par la recherche. Les établissements peuvent mobiliser, selon leurs besoins, les travaux et ressources du Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) ou être mis en relation avec des chercheurs universitaires.

Agir sur le climat scolaire lorsqu’il constitue un frein aux apprentissages

Les apprentissages sont favorisés par un climat scolaire serein, propice à l’engagement des élèves.

Les actions engagées sont définies au regard des besoins propres à chaque collège. Pour les objectiver, les établissements peuvent notamment s’appuyer sur l’enquête Climat scolaire 360.

Lorsque des besoins éducatifs, sociaux, de santé ou de protection des élèves sont identifiés, les établissements mobilisent les personnels et les ressources concernés, notamment les personnels sociaux et de santé, en lien avec les équipes ressources académiques.

La mobilisation des fonds sociaux constitue un levier essentiel pour répondre aux besoins des élèves et lever les éventuels obstacles à leur réussite. Les autorités académiques veilleront à leur pleine mobilisation et à l’efficacité de leur utilisation, au regard des besoins identifiés au sein de chaque établissement.

III. Piloter et appuyer la démarche dans la durée

Responsable des résultats scolaires des élèves, le recteur pilote la démarche Collèges en progrès dans l’académie et veille à la mobilisation coordonnée des services, des corps d’inspection et des équipes ressources pendant les trois années de la démarche.

Le directeur académique des services de l’éducation nationale (Dasen) assure le pilotage de la démarche dans son département et accompagne au plus près chacun des établissements dans la mise en œuvre d’actions adaptées à leurs besoins.

Levier essentiel pour garantir des conditions d’apprentissage favorables à la progression de chaque élève, le recteur et le Dasen veillent à assurer une gestion réactive et efficace des remplacements afin d’assurer aux élèves la continuité des enseignements par des professeurs.

IV. Mobiliser les ressources nationales au service des établissements

Les équipes disposent de ressources pédagogiques et de pilotage réunies sur la page Éduscol Collèges en progrès et dans le guide Stratégie de réussite au collège, de la 6^e à la 3^e.

La plateforme Magistère Collèges en progrès rassemble les contenus de formation et constitue l’espace de référence pour l’animation nationale de la démarche. Au cours de l’année scolaire 2026-2027, un cycle de webinaires thématiques sera proposé aux équipes ainsi qu’un séminaire national à l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation (IH2EF).

Les académies pourront également s’y appuyer pour faire vivre leur réseau d’établissements.