Programmes et horaires à l'école élémentaire

Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des compétences fondamentales. Ils permettent, pour chaque élève, l'acquisition progressive des connaissances et des compétences au sein des quatre cycles de la scolarité obligatoire :

• le cycle 1, cycle des apprentissages premiers (PS, MS, GS) ;
• le cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, et CE2) ;
• le cycle 3, cycle de consolidation (CM1, CM2 et classe de 6e) ;
• le cycle 4, cycle des approfondissements (classes de cinquième, quatrième et troisième).

Les programmes déclinent et précisent les objectifs définis par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, c'est-à-dire ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans.

Ces programmes, souhaités plus simples et plus lisibles, sont plus favorables à la réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité des enseignements. Leurs objectifs sont définis selon une progression adaptée aux apprentissages des enfants.

Consulter les programmes scolaires par niveau ainsi que le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Le livret scolaire unique de l’école et du collège (du CP à la trosième) est un outil simple et précis pour rendre compte aux parents des acquis et des progrès de leurs enfants et restituer ainsi une évaluation plus complète et exigeante. Suivant les recommandations de la conférence nationale sur l’évaluation des élèves, ce livret permet aux parents et aux élèves d'en prendre connaissance lorsqu'ils le souhaitent.

CP, CE1 et CE2 (cycle 2) : le cycle des apprentissages fondamentaux

Français

À l'école maternelle, les élèves ont développé des compétences dans l'usage du langage oral et appris à parler ensemble, entendu des textes et appris à les comprendre, découvert la fonction de l'écrit et commencé à en produire. L'acquisition du vocabulaire, la conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique, l'attention aux régularités de la langue et un premier entrainement aux gestes essentiels de l'écriture leur ont donné des repères pour poursuivre les apprentissages en français.

L'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi. Il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages. Les objectifs de fin de cycle sont d'assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves.

Compétences travaillées

• Lecture
• Écriture
• Oral
• Vocabulaire
• Grammaire et orthographe

Au programme

Au cycle 2, les élèves apprennent avant tout à lire en développant trois compétences clés : décoder, lire à voix haute et comprendre des textes. Ils découvrent les relations entre lettres et sons pour déchiffrer des mots, puis des phrases entières. Progressivement, ils automatisent la lecture des mots les plus fréquents et améliorent leur fluidité grâce à des exercices réguliers de lecture à voix haute. Enfin, à travers une exposition quotidienne à des textes variés, ils enrichissent leur vocabulaire, construisent leur culture littéraire et développent leur goût pour la lecture.

Les élèves apprennent à écrire en consolidant à la fois le geste graphique et la maitrise des codes de l’écrit. Ils poursuivent l’apprentissage de l’écriture cursive, d’abord des minuscules puis des majuscules, jusqu’à automatiser leur tracé. Par la copie, ils s’entrainent à reproduire des lettres, des mots puis des phrases, ce qui renforce leur mémoire orthographique et syntaxique. Les dictées les aident à mémoriser les relations entre les sons et les lettres et à progresser en orthographe. Ils commencent à produire leurs propres écrits : des phrases simples, des textes courts, en apprenant à respecter la segmentation des mots, la ponctuation, la syntaxe et l’orthographe. L’écriture devient peu à peu un outil personnel de communication et d’apprentissage.

Ils développent leurs compétences orales en apprenant à écouter, comprendre et s’exprimer clairement dans différentes situations. En lien avec les apprentissages en vocabulaire, ils construisent des phrases correctes et variées, et apprennent à dialoguer avec les autres. Le développement de ces compétences participe à la structuration de leur pensée et accompagne efficacement l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Ils enrichissent quotidiennement leur vocabulaire. Ils découvrent comment organiser les mots, repérer les liens qui les relient et les utiliser dans des phrases à l’oral et à l’écrit. Ils s’entraînent à réutiliser ce vocabulaire dans toutes les disciplines pour mieux lire, écrire et communiquer.

En grammaire et orthographe, ils apprennent à identifier le sujet et le verbe dans une phrase et à construire des phrases correctes. Ils s’exercent régulièrement avec des phrases simples pour acquérir les structures les plus régulières de la langue ; ils découvrent et mémorisent les régularités orthographiques : ces apprentissages sont réinvestis dans toutes les situations langagières.

En savoir plus sur les nouveaux programmes de français du cycle 2

Langues vivantes

Les élèves, dès le cycle 1, bénéficient d’un enseignement d’éveil à la diversité linguistique. C'est dans ce cycle que se développent, en premier lieu, des comportements indispensables à l'apprentissage d'une langue vivante étrangère ou régionale : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi.

Le cycle 2 constitue, quant à lui, le point de départ de l'apprentissage d'une langue vivante pour tous les élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l'oral du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d'un premier développement de la compétence plurilingue des élèves. La langue orale est la priorité. Elle s'organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact avec l'écrit peut s'envisager lorsque les situations langagières le justifient. 

Compétences travaillées

• Comprendre l'oral
• S'exprimer oralement en continu
• Prendre part à une conversation
• Découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale

Au programme

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine « Les représentations du monde et l'activité humaine » une entrée particulièrement riche, qui permet aux élèves de commencer, dès le cycle 2, à observer et à aborder les faits culturels et à développer leur sensibilité à la différence et à la diversité culturelle.

L'entrée dans la langue étrangère ou régionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, réel et imaginaire. Trois thématiques sont ainsi proposées autour de l'enfant, la classe, l'univers enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter l'élève à des genres et des situations de communication variés, en s'appuyant sur ce qu'il connait.

Arts plastiques

L'enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d'invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l'autonomie, l'initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique... La rencontre avec les œuvres d'art y trouve un espace privilégié, qui permet aux élèves de s'engager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant leur potentiel d'expression singulière et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi à accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.

En cycle 2, cet enseignement consolide la sensibilisation artistique engagée en maternelle et apporte aux élèves des connaissances et des moyens qui leur permettront, dès le cycle 3, d'explorer une expression personnelle, de reconnaitre la singularité d'autrui et d'accéder à une culture artistique partagée.

Compétences travaillées

• Expérimenter, produire, créer
• Mettre en œuvre un projet artistique
• S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art

Au programme

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions proches des préoccupations des élèves, visant à investir progressivement l'art :

• la représentation du monde ;
• l'expression des émotions ;
• la narration et le témoignage par les images.

Éducation musicale

L'éducation musicale développe deux grands champs de compétences structurant l'ensemble du parcours de formation de l'élève jusqu'à la fin du cycle 4 : la perception et la production. Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d'en écouter, l'éducation musicale apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement des capacités d'écoute et d'expression.

La voix tient un rôle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus immédiat pour faire de la musique, elle est particulièrement appropriée aux travaux de production et d'interprétation dans un cadre collectif en milieu scolaire. De même, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue à l'équilibre physique et psychologique.

Au terme du cycle 2, les élèves disposent d'un ensemble d'expériences, de savoir-faire et de repères culturels qui seront à la base de la formation musicale et artistique poursuivie en cycle 3.

Compétences travaillées

• Chanter
• Écouter, comparer
• Explorer et imaginer
• Échanger, partager

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
• S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils
• Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
• S'approprier une culture physique sportive et artistique

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
• Adapter ses déplacements à des environnements variés
• S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

• la sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ;
• la règle et le droit qui vise à l'acquisition du sens des règles du vivre ensemble ;
• le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie ;
• l'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui.

Consulter le nouveau programme d’enseignement moral et civique.

Questionner le monde

Dès l'école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de « Questionner le monde » sont donc : d'une part de permettre aux élèves d'acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d'autre part de contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes.

Compétences travaillées

• Pratiquer des démarches scientifiques
• Imaginer, réaliser
• S'approprier des outils et des méthodes
• Pratiquer des langages
• Mobiliser des outils numériques
• Adopter un comportement éthique et responsable
• Se situer dans l'espace et dans le temps

Au programme

• Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
  • Qu'est-ce que la matière
  • Comment reconnaitre le monde vivant ?
  • Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
• Questionner l'espace et le temps
  • Se situer dans l'espace
  • Se situer dans le temps
• Explorer les organisations du monde

Mathématiques

Au cycle 2, l’enseignement des mathématiques a pour priorité l’acquisition de connaissances et de savoir-faire solides en numération, calcul et résolution de problèmes arithmétiques. Les apprentissages s’appuient sur une approche progressive, du concret vers l’abstrait : manipulation d’objets, représentations schématisées, puis langage et symboles mathématiques.

La résolution de problèmes est au cœur de l’activité mathématique : elle permet d’introduire de nouvelles notions, de consolider les acquis et de développer les capacités des élèves à chercher, raisonner, modéliser et communiquer. Les élèves apprennent à résoudre différents types de problèmes et à mettre en œuvre des stratégies adaptées.

Compétences travaillées

• chercher ;
• modéliser ;
• représenter ;
• raisonner ;
• calculer ;
• communiquer.

Au programme

• nombres, calcul et résolution de problèmes ;
• grandeurs et mesures ;
• espace et géométrie ;
• organisation et gestion de données.

Les élèves consolident leur compréhension des nombres entiers, déjà rencontrés au cycle 1, jusqu’à dix-mille. Ils utilisent et relient différentes représentations des nombres : écriture chiffrée, noms à l’oral, décompositions fondées sur le système de numération et sur les propriétés numériques. Les quatre opérations (addition, soustraction, multiplication et division) sont travaillées à partir de situations-problèmes qui leur donnent du sens et amènent les élèves à choisir des procédures adaptées. La pratique quotidienne, progressive et structurée du calcul mental, associée à des tests courts de fluence, développe les automatismes et renforce la confiance en soi.

Les élèves découvrent également les fractions en les reliant à des partages concrets d’objets ou de longueurs, et en les représentant sous forme mathématique. Dans le domaine des grandeurs et mesures, ils apprennent à comparer, estimer et mesurer des longueurs, des masses, des contenances et des durées, ainsi qu’à utiliser la monnaie pour permettre une fréquentation concrète de l’écriture à virgule des nombres décimaux. En géométrie, ils se familiarisent avec le vocabulaire spécifique, les propriétés des figures et des solides, et apprennent à utiliser les instruments de tracé pour réaliser des constructions précises. Enfin, ils s’initient à l’organisation et à la gestion de données en recueillant des informations et en les présentant sous forme de tableaux ou de diagrammes.

En savoir plus sur les nouveaux programmes de mathématiques du cycle 2

CM1, CM2 et classe de sixième (cycle 3) : un cycle de consolidation

Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s'adapter au rythme, à l'organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2.

Français

Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.

Compétences travaillées

• lecture ;
• culture littéraire et artistique ;
• écriture ;
• oral ;
• vocabulaire ;
• grammaire et orthographe grammaticale.

Au programme

L’enseignement de la culture littéraire et artistique suit la perspective "Découvrir – Jouer", qui valorise la curiosité et le plaisir de l’élève. Les élèves explorent différents genres et formes d’expression (roman, théâtre, poésie, albums, bandes dessinées, films) et sont amenés à réfléchir sur les textes et leurs mises en relation. La diversité des œuvres permet de développer la sensibilité artistique, la culture générale et une relation personnelle aux lectures. Les élèves découvrent également des littératures variées, francophones et étrangères, pour s’ouvrir à différentes cultures et enrichir leur expérience. En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives).

Au cycle 3, écrire implique de maîtriser l’écriture cursive, d’appliquer correctement l’orthographe et d’organiser ses textes de manière cohérente. Les élèves rédigent régulièrement des textes courts ou longs, explorant différents types d’écrit et supports, y compris numériques et créatifs. La préparation et la révision des écrits sont systématiquement travaillées, tout comme le partage et la lecture des productions entre pairs, afin de développer l’autonomie et la conscience de ses choix. L’écriture artistique et créative permet de stimuler l’imagination et d’explorer librement les possibilités de la langue.

Le langage oral est travaillé pour que les élèves s’expriment clairement et de manière organisée. Ils apprennent à présenter des informations, argumenter, dialoguer et débattre. La lecture expressive, la récitation, l’explication de documents ou la présentation de projets sont autant de situations pour pratiquer l’oral. Ces activités enrichissent le vocabulaire et aident à communiquer efficacement.

Le cycle 3 vise à enrichir le vocabulaire des élèves et à développer leur autonomie dans son usage. Les élèves rencontrent de nouveaux mots en contexte, les étudient pour en comprendre le sens et le fonctionnement, puis les réemploient à l’oral et à l’écrit. Cette pratique leur permet de s’exprimer avec précision, de mieux comprendre les textes et de progresser dans toutes les disciplines.

L’étude de la grammaire et de l’orthographe grammaticale accompagne toutes les activités langagières et favorise l’autonomie des élèves. La grammaire permet de comprendre le fonctionnement de la langue et d’appliquer ses règles pour communiquer de manière plus précise. Les élèves apprennent à identifier les compléments du verbe, les groupes nominaux et verbaux, à respecter les accords et à comprendre les régularités de la conjugaison. L’orthographe grammaticale et la manipulation des phrases sont travaillées régulièrement pour renforcer durablement la maîtrise de la langue.

Consulter les nouveaux programmes de français du cycle 3

Langues vivantes

Au cycle 3, l'enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l'acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l'usage plus assuré et plus efficace d'une langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l'âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances langagières, permettant d'atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières.

Compétences travaillées

• écouter et comprendre ;
• parler en continu ;
• écrire ;
• réagir et dialoguer ;
• découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale.

Au programme

Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie...) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l'objectif d'enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :

• La personne et la vie quotidienne
• Des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée
• L'imaginaire

En classe de sixième, un nouveau programme est mis en place dès septembre 2025. Il définit des objectifs d’apprentissages organisés autour de repères linguistiques et de repères culturels, et prépare la suite de la scolarité au collège, avec une ambition réhaussée de formation des élèves (niveau B1 du CECRL désormais attendu en fin de 3e pour la LV1).

Arts plastiques

Durant le cycle 3, l'enseignement des arts plastiques s'appuie sur l'expérience, les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une pratique sensible plus autonome, qu'ils apprennent à analyser davantage. Le développement du potentiel d'invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l'introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l'explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des œuvres rencontrées.

Compétences travaillées

• expérimenter, produire, créer ;
• mettre en œuvre un projet artistique ;
• s'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ;
• se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.

Au programme

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions :

• La représentation plastique et les dispositifs de présentation
• Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace
• La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l'œuvre

Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.

Éducation musicale

Dans la continuité du cycle 2 et pour préparer le cycle 4, l'éducation musicale en cycle 3 poursuit la découverte et le développement des deux grands champs de compétences qui structurent l'ensemble du parcours de formation : la perception et la production.

Compétences travaillées

• Chanter et interpréter
• Écouter, comparer et commenter
• Explorer, imaginer et créer
• Échanger, partager et argumenter

Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3.

Histoire des arts

L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l'apport de méthodes pour les situer dans l'espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d'un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres. Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de sixième, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.

Compétences travaillées

• Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art
• Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
• Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création
• Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
• S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils
• Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
• S'approprier une culture physique sportive et artistique

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
• Adapter ses déplacements à des environnements variés
• S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

• la sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ;
• la règle et le droit qui vise à l'acquisition du sens des règles du vivre ensemble ;
• le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie ;
• l'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui.

Consultez les nouveau programmes d'enseignement moral et civique. Ils sont déjà appliqués en CM1 et CM2. Ils le seront à la rentrée 2026 pour les classes de 6^e.

Histoire et géographie

Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l'espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l'histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d'étude, le temps et l'espace, et aux modalités qu'ils mettent en œuvre pour les appréhender.

Compétences travaillées

• Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
• Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
• Poser des questions, se poser des questions
• S'informer dans le monde du numérique
• Comprendre un document
• Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
• Coopérer et mutualiser

Au programme

Histoire - Classe de CM1

Thème 1 : Et avant la France ?
Thème 2 : Le temps des rois
Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l'Empire

Histoire - Classe de CM2

Thème 1 : Le temps de la République
Thème 2 : L'âge industriel en France
Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l'Union européenne

Géographie - Classe de CM1

Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
Thème 3 : Consommer en France

Géographie - Classe de CM2

Thème 1 : Se déplacer
Thème 2 : Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'internet
Thème 3 : Mieux habiter

Sciences et technologie

Au cours du cycle 2, l'élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l'entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d'abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l'élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre.

Compétences travaillées

• Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
• Concevoir, créer, réaliser
• S'approprier des outils et des méthodes
• Pratiquer des langages
• Mobiliser des outils numériques
• Adopter un comportement éthique et responsable
• Se situer dans l'espace et dans le temps

Au programme

Le programme d'enseignement du cycle 3 s'organise autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains. Le découpage en quatre thèmes principaux s'organise autour de :

• Matière, mouvement, énergie, information
• Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
• Matériaux et objets techniques
• La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement

Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l'éducation au développement durable. Le concept d'énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.

Mathématiques

Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 consolide et approfondit les apprentissages mathématiques afin de préparer les élèves au cycle 4. Il vise à développer l’autonomie, la confiance en soi, le raisonnement et l’esprit critique, tout en luttant contre les inégalités et en sensibilisant les élèves aux grands enjeux du XXIᵉ siècle. La résolution de problèmes occupe une place centrale dans l’apprentissage des mathématiques, quel que soit le domaine du programme. Elle permet de donner du sens aux notions étudiées et constitue le principal levier pour développer les six compétences majeures des mathématiques ainsi qu’un critère essentiel d’évaluation des acquis des élèves.

Compétences travaillées

• chercher ;
• modéliser ;
• représenter ;
• raisonner ;
• calculer ;
• communiquer ;

Au programme

• Nombres, calcul et résolution de problèmes
• Grandeurs et mesures
• Espace et géométrie
• Organisation et gestion de données et probabilités
• La proportionnalité
• Initiation à la pensée informatique

Au cycle 3, les élèves consolident leur compréhension de la numération décimale en travaillant sur les nombres entiers jusqu’aux centaines de millions et sur les nombres décimaux, dont ils utilisent et relient différentes écritures (fractionnaire, décimale). Les quatre opérations sont approfondies à partir de problèmes qui en donnent le sens et amènent les élèves à choisir des procédures efficaces. La pratique quotidienne du calcul mental et des techniques opératoires consolide les acquis du cycle 2, les automatise et les étend aux fractions et aux nombres décimaux, libérant ainsi la mémoire de travail pour résoudre des problèmes plus complexes.

Ils poursuivent l’étude des fractions et des décimaux, découvrent la proportionnalité et s’initient à l’algèbre à l’aide de représentations concrètes ou schématiques. En géométrie, ils construisent, mesurent et justifient leurs démarches. La diversité des activités et la place accordée à l’oral et à l’écrit leur permettent de verbaliser leurs démarches et de structurer leur pensée.

À ces domaines s’ajoute le programme EVAR (Éducation à la Vie Affective et Relationnelle) qui vise à promouvoir l’égalité filles-garçons, prévenir les discriminations, transmettre le respect de soi et des autres, et protéger contre toutes les formes de violence.

Consulter les nouveaux programmes de mathématiques du cycle 3

Les horaires à l'école élémentaire

La semaine scolaire

• compte 24 heures d'enseignement, réparties sur neuf demi-journées selon les territoires ;
• comprend les journées de lundi, mardi, mercredi (uniquement le matin), jeudi et vendredi
  comporte au moins cinq matinées en fonction des territoires

Un jour d'école

• ne doit pas dépasser 5 heures 30 et une demi-journée ne doit pas dépasser 3 heures 30 ;
• comprend une pause méridienne d'au moins 1 heure 30 ;
• peut permettre aux écoles de bénéficier en plus d'activités pédagogiques

L'année scolaire compte 36 semaines, réparties en cinq périodes de travail.

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