Les programmes du collège

• Lecture
• Culture littéraire et artistique
• Écriture
• Oral
• Vocabulaire
• Grammaire et orthographe grammaticale

L’enjeu du cycle 3 est de développer chez l’élève le goût et le plaisir de la lecture. Il s’engage dans une relation régulière et épanouissante avec l’ensemble des supports de lecture qui lui sont proposés. À l’issue de ce cycle, chaque élève doit maîtriser une lecture orale et silencieuse, fluide et suffisamment rapide, pour poursuivre et développer le travail de compréhension et d’interprétation. En 6e, comme à l’école élémentaire, l’entraînement à la lecture à voix haute et à la lecture silencieuse est quotidien et s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.À l’issue de ce cycle, chaque élève doit maîtriser une lecture orale et silencieuse, fluide et suffisamment rapide, pour poursuivre et développer le travail de compréhension et d’interprétation. L’apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit.

L’enseignement de la Culture littéraire et artistique est structuré par des entrées littéraires qui déclinent la perspective "Découvrir - Jouer".  En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives). Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Les œuvresoeuvres intégrales étudiées en 6e sont complétées par des lectures cursives et des groupements de textes choisis par les professeurs, en lien avec les entrées littéraires ou leurs prolongements artistiques et culturels. Ces lectures sont de genres et de formes variés et peuvent relever de la littérature de jeunesse (roman, théâtre, recueils de poésie, recueils de contes et de nouvelles, albums, albums de bande dessinée). En 6e, cinq thématiques structurent le programme :

• Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) ;
• Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) ;
• Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) ; Partir à l’aventure ! (récit, fiction) ;
• Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction).

En écriture, l’enjeu du cycle 3 est de familiariser les élèves avec l’écriture, qui mobilise de nombreuses compétences. Écrire signifie en effet effectuer les gestes de l’écriture cursive, appliquer les règles orthographiques et s’appuyer sur elles, respecter la syntaxe et composer un texte qui, quelle que soit sa longueur, doit être structuré de façon cohérente. Seul un entraînement régulier, qui doit alternativement concerner une compétence précise ou intégrer l’ensemble des habiletés requises à l’écrit, peut permettre aux élèves d’accéder à une écriture aisée et confiante. Sur la voie de l’automatisation de l’écriture qui se conquiert au cycle 4, les gestes de l’écriture sont de plus en plus liés et gagnent en rapidité et en qualité par des activités régulières de copie. L’écriture, articulée aux séances de lexique, de grammaire et d’orthographe est entrainée par la pratique régulière de l’écrit court et de la dictée. Les projets d’écriture artistique et créative sont encouragés dans un dialogue entre lecture et écriture, afin de développer le plaisir d’écrire et de lire de l’élève, valoriser sa créativité et enrichir son appréhension des textes.

Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité du cycle 2 et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour dialoguer et débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. Des liens pourront être établis avec d’autres disciplines et notamment l’EMC. L’enseignement de la maîtrise du langage oral fait l’objet de temps d’apprentissages dédiés.

Dans la continuité des cycles 1 et 2, le cycle 3 vise l’approfondissement et l’enrichissement du vocabulaire de chaque élève. Si les différentes étapes de l’enseignement se rapprochent de celles du cycle précédent, une attention particulière est prêtée, au cours du cycle, à l’acquisition du vocabulaire spécifique à différents champs disciplinaires. L’écrit permet l’accès à un vocabulaire plus riche et composé de mots ou expressions plus rares.
Le second enjeu du cycle 3 concerne le développement de l’autonomie de l’élève. Il devient capable d’enrichir lui-même son vocabulaire par différentes méthodes et stratégies qui lui sont enseignées. Il développe ainsi des savoir-faire pour comprendre, pour utiliser avec précision les mots de la langue et élargir ses connaissances.

Grammaire et orthographe grammaticale : au cycle 3, la grammaire demeure un enseignement au service des cinq activités langagières (comprendre un énoncé oral, parler en continu, parler en interaction, écrire et lire). Cet enseignement favorise la réussite des élèves et construit progressivement leur autonomie dans la maîtrise de la grammaire et de l’orthographe grammaticale. Il s’appuie sur les divers types de productions écrites et orales pratiquées dans toutes les disciplines (copies, dictées, prises de notes, productions personnelles), afin de développer une compétence durable et transférable. Dans cette perspective, en plus d’être abordée en lien avec les cinq activités langagières citées ci-dessus, l’étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison) doit nécessairement aussi faire l’objet d’un enseignement dédié, autonome, régulier et progressif. À partir de la classe de 6e, le professeur pourra s’appuyer sur la définition de la phrase entendue comme "une construction grammaticale fondée sur les règles générales d’usage d’une langue, et reposant sur une unité typographique, sémantique et syntaxique". Avec une progressivité réfléchie à partir d’un corpus de phrases judicieusement choisies, l’enseignement de la grammaire conduit l’élève à repérer et identifier les compléments du verbe : le complément d’objet direct (COD) le complément d’objet indirect (COI) puis l’attribut du sujet.

• Écouter et comprendre ;
• Parler en continu ;
• Écrire ;
• Réagir et dialoguer ;
• Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale.

Une progression linguistique structurée est proposée pour accompagner le parcours des élèves avec des repères précis en grammaire, lexique et phonologie.

Des repères culturels sont organisés à partir de la classe de 6^e autour de 5 axes, communs à toutes les langues. À partir de la classe de 5^e s’y ajoute un axe propre à chaque aire linguistique. Les axes sont déclinés selon des objets d’étude propres à chaque aire linguistique donnés à titre indicatif en veillant à proposer une progression sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l'objectif d'enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés. En 6^e, les connaissances culturelles sont réparties selon cinq axes :

• Personnes et personnages
• Le quotidien : vivre, jouer, apprendre
• Pays et paysages
• Imaginaire, contes et légendes
• Arts et expression des sentiments 

Les quatre thèmes culturels des classes du cycle 4 (5^e, 4^e et 3^e) restent inchangés :

• langages 
• école et société 
• voyages et migrations 
• rencontres avec d’autres cultures 

• Expérimenter, produire, créer ;
• Mettre en œuvre un projet artistique ;
• S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ;
• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions :

• La représentation plastique et les dispositifs de présentation ;
• Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace ;
• La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l'œuvre.

Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.

• Chanter et interpréter ;
• Écouter, comparer et commenter ;
• Explorer, imaginer et créer ;
• Échanger, partager et argumenter.

Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3.

• Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art ;
• Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles ;
• Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création ;
• Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial.

En classe de 6^e, l'enseignement de l'histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques et de l'éducation musicale, du français, de l'histoire et de la géographie, des langues vivantes. L'éducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s'associer à des projets interdisciplinaires d'histoire des arts.

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps ;
• S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils ;
• Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités ;
• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ;
• S'approprier une culture physique sportive et artistique.

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée ;
• Adapter ses déplacements à des environnements variés ;
• S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique ;
• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Pour construire une culture de la démocratie, l’enseignement moral et civique vise à développer les compétences civiques et citoyennes des élèves. La construction de ces compétences s’opère à travers quatre grandes dimensions :

• les valeurs et les principes auxquels on se réfère et que l’on cherche à promouvoir : liberté, égalité, fraternité et laïcité ; solidarité, égalité entre femmes et hommes, refus de toutes les discriminations ; respect de la dignité humaine ; État de droit ;
• les domaines de connaissances qui permettent aux élèves d’exercer leur compréhension critique : c’est-à-dire des institutions nationales et européennes, complétés par des éléments de connaissance juridique, de la défense, ou relatifs au développement durable et la transition écologique et l’information et les médias ; 
• les attitudes qui permettent de s’inscrire dans la vie démocratique, du respect de soi, d’autrui et de l’acceptation des différences, de la prise d’initiative, de l’esprit civique jusqu’à l’engagement et au sens des responsabilités en visant l’équilibre entre l’initiative individuelle et l’acceptation des règles communes ; 
• les aptitudes que cet enseignement cherche à développer, intégrant l’écoute et l’observation, la réflexion et le discernement, l’esprit critique, la capacité à exprimer ce que l’on ressent et l’empathie, comme l’apprentissage autonome, l’implication dans un projet collectif ou la participation à un débat pour résoudre les conflits et/ou prendre décisions.

• Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;
• Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;
• Poser des questions, se poser des questions ;
• S'informer dans le monde du numérique ;
• Comprendre un document ;
• Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;
• Coopérer et mutualiser.

Classe de 6^e- histoire

• Thème 1 : La longue histoire de l'humanité et des migrations ;
• Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. ;
• Thème 3 : L'empire romain dans le monde antique.

Classe de 6^e - géographie

• Thème 1 : Habiter une métropole ;
• Thème 2 : Habiter un espace de faible densité ;
• Thème 3 : Habiter les littoraux ;
• Thème 4 : Le monde habité.

• Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques ;
• Concevoir, créer, réaliser ;
• Pratiquer des langages ;
• Mobiliser des outils numériques ;
• Adopter un comportement éthique et responsable ;
• Se situer dans l'espace et dans le temps ;
• Faire preuve d’esprit critique.

Le programme d'enseignement du cycle 3 s'organise autour de thématiques qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains.

• Matière, mouvement, énergie, information 
• Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent 
• Les objets techniques au cœur de la société 
• La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants

L’enseignement des sciences et de la technologie participe à la construction d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être dans lesquels s’enracinent les éducations transversales à la santé, à la sexualité, aux médias et à l’information, à la préservation de l’environnement et au développement durable.

• chercher 
• modéliser 
• représenter 
• raisonner 
• calculer 
• communiquer

• Nombres, calculs et résolution de problèmes 
• Grandeurs et mesures 
• Espace et géométrie
• Organisation et gestion de données et probabilités
• La proportionnalité
• Initiation à la pensée informatique

Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre le domaine d'étude, à consolider l'automatisation de connaissances, procédures de calcul et de stratégies de résolution, enfin à introduire des notions nouvelles comme la proportionnalité ou l'étude de nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).

Les activités géométriques pratiquées au cycle 3 s'inscrivent dans la continuité de celles fréquentées au cycle 2. Elles s'en distinguent par une part plus grande accordée au raisonnement et à l'argumentation qui complètent la perception et l'usage des instruments.

• Lecture 
• Culture littéraire et artistique 
• Écriture 
• Oral 
• Vocabulaire et orthographe lexicale 
• Grammaire et orthographe grammaticale

L’acquisition d’une culture littéraire et artistique est l’une des finalités majeures de l’enseignement du français. Les élèves sont encouragés à développer leur goût pour la lecture afin qu’ils puissent s’y engager personnellement, en affinant leur compréhension des œuvres littéraires, tout en aiguisant leur sensibilité et leur créativité. Au cycle 4, les élèves structurent leurs connaissances et mesurent notamment qu’une œuvre s’inscrit dans un contexte de production et de diffusion, et qu’elle occupe une place singulière au sein de périodes et courants artistiques.

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de perspectives annuelles, pour chaque niveau de classe, qui structurent cet enseignement :  

• Pour la classe de cinquième : éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde 
• Pour la classe de quatrième : rêver, délibérer, développer son jugement : en quête de valeurs et de vérité 
• Pour la classe de troisième : s’affirmer, s’émanciper : l’engagement humaniste

Les quatre entrées littéraires proposées pour chacune de ces perspectives permettent de problématiser l’étude des textes. 

Un ou plusieurs projets d’apprentissage précis, organisés autour d’une problématique, permettent le traitement de chacune de ces entrées en leur associant des textes littéraires (œuvres intégrales ou groupements de textes, lectures cursives). 

Les lectures personnelles des élèves sont encouragées, ainsi que les dispositifs pour partager en classe leurs découvertes et leur plaisir de lire.

• Écouter et comprendre ;
• Parler en continu ;
• Écrire ;
• Réagir et dialoguer ;
• Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale.

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés :

• Langages ;
• école et société ;
• voyages et migrations ;
• rencontres avec d'autres cultures.

Ces thèmes sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d'une part à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d'autre part à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Les nouveaux programmes de langues vivantes, qui s’inscrivent dans la continuité de ceux de la classe de 6ᵉ, entreront progressivement en vigueur au cycle 4 à partir de la rentrée scolaire 2026 (en 5^e d’abord, puis 4^e à la rentrée 2027 et 3^e à la rentrée 2028). Ils sont construits autour de repères linguistiques et de repères culturels.

Au cycle 4, les axes d’étude sont au nombre de 6. Le 6e axe vient en effet enrichir les repères culturels, permettant de mettre l’accent sur une région ou sur une spécificité propre à l’aire linguistique et culturelle concernée.

Un programme est défini pour chacune des langues vivantes les plus représentées, ainsi qu’un programme commun pour les langues dites à faible diffusion.

Classe de 5e

• Axe 1. Portrait, autoportrait
• Axe 2. Le quotidien : lieux, rythmes, saisons
• Axe 3. École et loisirs
• Axe 4. Le réel et l’imaginaire
• Axe 5. Des langues, des lieux, des histoires
• Axe 6. Gros plan sur une région ou spécificité de l’aire linguistique et culturelle concernée

Classe de 4^e

• Axe 1. Sport et société
• Axe 2. Voyages et exploration
• Axe 3. Villes, villages, quartiers
• Axe 4. Inventer, innover, créer
• Axe 5. Langages et messages artistiques
• Axe 6. Gros plan sur une région ou spécificité de l’aire linguistique et culturelle concernée

Classe de 3^e

• Axe 1. À la rencontre de l’autre
• Axe 2. Travailler hier, aujourd’hui, demain
• Axe 3. Voyages et migrations
• Axe 4. Langages et médias
• Axe 5. Formes de l’engagement
• Axe 6. Gros plan sur une région ou spécificité de l’aire linguistique et culturelle concernée

• Expérimenter, produire, créer ;
• Mettre en œuvre un projet ;
• S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ;
• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.

Le cycle 4 poursuit l'investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles précédents (représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois questionnements :

• La représentation ; les images, la réalité et la fiction ;
• La matérialité de l'œuvre ; l'objet et l'œuvre ;
• L'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur.
• Les questions sont travaillées tous les ans dans une logique d'approfondissement.

• Réaliser des projets musicaux d'interprétation ou de création ;
• Écouter, comparer, construire une culture musicale commune ;
• Explorer, imaginer, créer et produire ;
• Échanger, partager, argumenter et débattre.

Un enseignement de chant choral est proposé complémentairement dans chaque établissement aux élèves désireux d'approfondir leur engagement vocal et de pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les volontaires sans aucun prérequis.

• Décrire une œuvre d'art en employant un lexique simple adapté ;
• Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés ;
• Proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une œuvre ;
• Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d'œuvres ou une problématique artistique ;
• Rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine.

• Arts et société à l'époque antique et au haut Moyen Âge ;
• Formes et circulations artistiques (IX^e-XV^e siècles) ;
• Le sacre de l'artiste (XIV^e-début XVII^e siècles) ;
• État, société et modes de vie (XIII^e-XVIII^e siècles) ;
• L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850) ;
• De la Belle Époque aux "années folles" : l'ère des avant-gardes (1870-1930) ;
• Les arts entre liberté et propagande (1910-1945) ;
• Les arts à l'ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours).

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps ;
• S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils ;
• Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités ;
• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ;
• S'approprier une culture physique sportive et artistique.

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée ;
• Adapter ses déplacements à des environnements variés ;
• S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique ;
• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

• la sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ;
• la règle et le droit qui vise à l'acquisition du sens des règles du vivre ensemble ;
• le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie ;
• l'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui.

• Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;
• Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;
• S'informer dans le monde du numérique ;
• Analyser et comprendre un document ;
• Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;
• Coopérer et mutualiser.

Histoire - Classe de 5^e

• Thème 1 : Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècles), des mondes en contact
  • Byzance et l'Europe carolingienne  ;
  • De la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures.
• Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal (XI^e-XV^e siècles)
  • L'ordre seigneurial : la formation et la domination des campagnes ;
  • L'émergence d'une nouvelle société urbaine ;
  • L'affirmation de l'État monarchique dans le Royaume des Capétiens et des Valois.
• Thème 3 : Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVI^e et XVII^e siècles
  • Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique ;
  • Humanisme, réformes et conflits religieux ;
  • Du Prince de la Renaissance au roi absolu. (François Ier, Henri IV, Louis XIV).

Histoire - Classe de 4^e

• Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions
  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIII^e siècle ;
  • L'Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme ;
  • La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.
• Thème 2 : L'Europe et le monde au XIX^e siècle :
  • L'Europe de la "révolution industrielle" ; 
  • Conquêtes et sociétés coloniales.
• Thème 3 : Société, culture et politique dans la France du XIX^e siècle
  • Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870 ;
  • La Troisième République ;
  • Conditions féminines dans une société en mutation.

Histoire - Classe de 3^e

• Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
  • Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale ;
  • Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres ;
  • La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement ;
  • La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
• Thème 2 : Le monde depuis 1945
  • Indépendances et construction de nouveaux États ;
  • Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ;
  • Affirmation et mise en œuvre du projet européen ;
  • Enjeux et conflits dans le monde après 1989.
• Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée
  • 1944-1947: refonder la République, redéfinir la démocratie ;
  • La V^e République, de la République gaullienne à l'alternance et à la cohabitation ;
  • Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques.

Géographie - Classe de 5e

• Thème 1 : La question démographique et l'inégal développement
  • La croissance démographique et ses effets ;
  • Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde.
• Thème 2 : Des ressources limitées, à gérer et à renouveler
  • L'énergie, l'eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser ;
  • L'alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?
• Thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global
  • Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux ;
  • Prévenir les risques industriels et technologiques.

Géographie - Classe de 4^e

• Thème 1 : L'urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries ;
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
• Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales
  • Un monde de migrants ;
  • Le tourisme et ses espaces.
• Thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation
  • Mers et Océans : un monde maritimisé ;
  • L'adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation ;
  • Les dynamiques d'un grand ensemble géographique africain (au choix : Afrique de l'Ouest, Afrique Orientale, Afrique australe).

Géographie - Classe de 3^e

• Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
  • Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée ;
  • Les espaces productifs et leurs évolutions ;
  • Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.
• Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire?
  • Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles ;
  • Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.
• Thème 3 : La France et l'Union européenne
  • L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance ;
  • La France et l'Europe dans le monde.

• Pratiquer des démarches scientifiques ;
• Concevoir, créer, réaliser ;
• Pratiquer des langages ;
• Mobiliser des outils numériques ;
• Adopter un comportement éthique et responsable ;
• Se situer dans l'espace et dans le temps.

Les objectifs de formation du cycle 4 en physique-chimie s'organisent autour de quatre thèmes :

• Organisation et transformations de la matière ;
• Mouvements et interactions ;
• L'énergie et ses conversions ;
• Des signaux pour observer et communiquer.

Ces thèmes forment l'ossature d'une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d'appréhender la grande variété et l'évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie.

• Pratiquer des démarches scientifiques ;
• Concevoir, créer, réaliser ;
• Pratiquer des langages ;
• Utiliser des outils numériques ;
• Adopter un comportement éthique et responsable ;
• Se situer dans l'espace et dans le temps.

Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s'organisent autour de trois grandes thématiques :

• la planète Terre, l'environnement et l'action humaine ;
• le vivant et son évolution ;
• le corps humain et la santé.

Le programme de technologie du cycle 4 est structuré autour de trois thèmes et de neufs compétences.

Thème "les objets et les systèmes techniques : leurs usages et leurs interactions à découvrir et analyser"

• Décrire les liens entre usages et évolutions technologiques des objets et des systèmes techniques.
• Décrire les interactions entre un objet ou un système technique, son environnement et les utilisateurs.
• Caractériser et choisir un objet ou un système technique selon différents critères.

Thème "structure, fonctionnement, comportement : des objets et des systèmes techniques à comprendre"

• Décrire et caractériser l’organisation interne d’un objet ou d’un système technique et ses échanges avec son environnement (énergies, données).
• Identifier un dysfonctionnement d’un objet technique et y remédier.
• Comprendre et modifier un programme associé à une fonctionnalité d’un objet ou d’un système technique.

Thème "création, conception, réalisation, innovations : des objets à concevoir et à réaliser"

• Imaginer, concevoir et réaliser une ou des solutions en réponse à un besoin, à des exigences (de développement durable, par exemple) ou à la nécessité d’améliorations dans une démarche de créativité.
• Valider les solutions techniques par des simulations ou par des protocoles de tests.
• Concevoir, écrire, tester et mettre au point un programme.

L’informatique occupe une place significative dans le programme de technologie, à la fois à travers ses usages (en lien avec le référentiel du cadre de référence des compétences numériques ou CRCN) et à travers l’acquisition des concepts de base de la science informatique. L’ensemble contribue à construire la pensée informatique des élèves (abstraction, décomposition, modélisation et représentation sous forme d’algorithme, simulation, résolution à l’aide d’un dispositif de traitement).

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l'activité mathématique :

• chercher ;
• modéliser ;
• représenter ;
• raisonner ;
• calculer ;
• communiquer.

Une place importante être accordée à la résolution de problèmes, qu'ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d'autres disciplines.
Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés.

Le programme est structuré selon cinq thèmes :

• nombres et calculs 
• espace et géométrie 
• organisation et gestion de données et probabilités
• proportionnalité, fonctions 
• pensée informatique
     
   

L’enseignement de "la pensée informatique" englobe une attitude intellectuelle et un ensemble de savoirs et savoir-faire essentiels pour comprendre les enjeux contemporains liés à la place des algorithmes, à la programmation et à l’usage de machines avec ou sans intelligence artificielle. Il permet aux élèves de manipuler les notions mathématiques sous un autre point de vue et vise aussi à les sensibiliser aux enjeux des technologies numériques, en liaison avec l’enseignement de technologie.

• Utiliser les médias et les informations de manière autonome ;
• Exploiter l'information de manière raisonnée ;
• Utiliser les médias de manière responsable ;
• Produire, communiquer, partager des informations.

Les programmes du collège

Le Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 est consacré aux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège.

Retrouvez les programmes d'enseignement du cycle :

• des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)
• de consolidation (cycle 3, du CM1 à la 6^e)
• des approfondissements (cycle 4, de la 5^e à la 3^e)

Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège

Enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

L'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) peut apporter un soutien précieux à la maîtrise des savoirs fondamentaux de la langue française. L'appréhension d'une culture générale humaniste participe de l'émancipation des élèves, notamment de ceux dont les acquis culturels sont les plus fragiles. Une circulaire rappelle l'importance des langues et cultures de l'Antiquité en collège et en lycée et en précise les conditions d'enseignement.

Mise en œuvre de l'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

Des ajustements depuis la rentrée 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Consultez les textes officiels :
Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification
Programme d’enseignement moral et civique de l’école et du collège : modification
Chant choral : enseignement facultatif au collège, programme de chant choral

Programmes d’enseignement de français et de mathématiques du cycle des approfondissements (cycle 4) à partir de la rentrée 2026

Un nouveau programme s'applique :

• en 5e à la rentrée de l'année scolaire 2026-2027
• en 4e à la rentrée de l'année scolaire 2027-2028 
• en 3e à la rentrée de l’année scolaire 2028-2029 

Programmes d’enseignement de français et de mathématiques du cycle des approfondissements (cycle 4) 
Arrêté du 18 février 2026