Évaluations nationales de septembre 2025

Les passations des évaluations nationales des élèves en cette rentrée 2025 se sont tenues du 8 septembre au 19 septembre pour les classes de l’école élémentaire et du 8 septembre au 1er octobre dans le second degré. Une nouvelle fois, les professeurs se sont fortement mobilisés pour les organiser : le taux de participation des élèves atteint en effet 99 % dans le premier degré. Dans le second degré, le taux de participation des établissements atteint 100 % en sixième, 98 % en cinquième, 99% en quatrième, 99 % en seconde et 97 % en première année de CAP.

Le ministère de l’Éducation nationale organise à chaque rentrée scolaire des évaluations nationales des acquis des élèves en français et en mathématiques. Ces évaluations ont lieu en début de CP et de CE1 depuis 2018. En 2025, tous les niveaux de l’école élémentaire étaient concernés. Dans le second degré, les évaluations nationales ont concerné les élèves de sixième, cinquième, quatrième, seconde et première année de CAP.

Ces évaluations permettent tout d’abord aux professeurs de disposer de repères précis sur les acquis des élèves et d’adapter leurs enseignements aux besoins de leurs élèves. Les professeurs ont déjà reçu les résultats individuels de leurs élèves et ont donc pu les exploiter à des fins pédagogiques. Les résultats individuels sont également communiqués aux familles, leur permettant ainsi de connaître les points d’appui et de progression de leur enfant. Enfin, au niveau national, ces évaluations permettent de disposer d’éléments consolidés et d’adapter la politique éducative.

Les passations des évaluations nationales des élèves en cette rentrée 2025 se sont tenues du 8 septembre au 19 septembre pour les classes de l’école élémentaire et du 8 septembre au 1er octobre dans le second degré. Une nouvelle fois, les professeurs se sont fortement mobilisés pour les organiser : le taux de participation des élèves atteint en effet 99 % dans le premier degré. Dans le second degré, le taux de participation des établissements atteint 100 % en sixième, 98 % en cinquième, 99% en quatrième, 99 % en seconde et 97 % en première année de CAP.

Résultats aux évaluations nationales dans le premier degré

CP – Des acquis qui progressent depuis 2019, avec des fondements plus solides en lecture et en numération

En CP, par rapport à 2024, les résultats sont en hausse pour une compétence en français (« comprendre des mots à l’oral ») et deux en mathématiques (« résoudre des problèmes » et « placer un nombre sur une ligne graduée »). Ils sont stables pour les autres compétences.

Par rapport à 2019, la réussite des élèves est supérieure pour deux compétences en français, trois compétences en mathématiques, et stable pour les autres compétences évaluées. Ainsi, la proportion d’élèves aux résultats satisfaisants dans la connaissance du nom des lettres et du son qu’elles produisent progresse de 80,1 % à 83,7 % entre 2019 et 2025. Ces progrès s’observent également dans la compréhension de mots à l’oral (de 70,3 % à 71,9 %). En mathématiques, pour la résolution de problèmes, la proportion d’élèves aux résultats satisfaisants passe de 66,1 % à 69,3 %.

Pour les compétences « écrire des nombres » et « comparer des nombres », les proportions passent respectivement de 87,7 % à 89,6 % et de 76,6 % à 80,6 %.

Entre 2019 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire (EP) et ceux scolarisés en REP+ se réduisent en français comme en mathématiques pour la moitié des compétences comparables. Ainsi, en comparaison de nombres, cet écart, qui était de 16,0 points en 2019, est passé à 11,6 points en 2025. Cette réduction des écarts est portée par une hausse des performances des élèves de l’éducation prioritaire.

CE1 – Des résultats globalement stables, mais un recul en français qui appelle une vigilance renforcée

En CE1, par rapport à 2024, les résultats sont stables en français pour cinq compétences sur les huit évaluées et en baisse pour les trois autres. En mathématiques, les résultats sont stables pour les huit compétences. Les comparaisons de plus long terme montrent une amélioration des résultats dans l’ensemble des compétences de mathématiques. Ainsi, en écriture de nombres, le taux de maîtrise est passé de 72,6 % à 76,6 % entre 2019 et 2025. En revanche, en français, les performances sont en baisse par rapport à 2019 pour trois des sept compétences évaluées.

Les écarts de performance en français entre les élèves scolarisés en EP et ceux du secteur public hors EP sont stables entre 2024 et 2025, avec une diminution des écarts observée en compréhension des mots à l’oral. Depuis 2019, ces écarts de performance augmentent pour trois compétences sur sept, et ce de manière plus marquée avec les REP qu’avec les REP+. En mathématiques, les écarts de performance sont également stables entre 2024 et 2025, à l’exception de la résolution de problème, compétence pour laquelle l’écart se réduit entre les élèves scolarisés hors EP et ceux scolarisés en EP, particulièrement en REP+. Entre 2019 et 2025, les écarts de performances en mathématiques sont stables entre les élèves scolarisés hors EP et en EP, que ce soit en REP ou en REP+.

CE2 – Des acquis consolidés, notamment en mathématiques où les progrès se confirment

En CE2, pour la deuxième année consécutive, les élèves ont bénéficié d’une évaluation nationale commune à toutes les écoles. Par rapport à 2024, les résultats en français sont globalement stables. En mathématiques, ils sont stables ou en hausse, notamment pour les compétences « reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » et « placer un nombre sur une ligne graduée ». Les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux en EP varient peu en français comme en mathématiques.

CM1 – Des performances stables et des progrès notables en mathématiques, surtout dans les compétences de base sur le nombre

En CM1, par rapport à 2024, les résultats en français sont stables pour sept des onze compétences évaluées et en hausse pour trois compétences grammaticales et en baisse pour « savoir trouver des synonymes ». En mathématiques, la hausse des résultats observée en 2024 se poursuit en 2025. De manière notable, le taux de maîtrise observé pour la compétence « reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » augmente de 4,6 points entre 2024 et 2025 (de 59,2 % à 63,8 %). Les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux en EP sont globalement stables par rapport à 2024, en français comme en mathématiques.

CM2 – Des résultats stables, avec des avancées en grammaire et en numération

En CM2, par rapport à 2024, les résultats en français sont stables pour sept des neuf compétences évaluées, en hausse pour les compétences « différencier les principales classes de mots » et « maîtriser l’accord du verbe conjugué ». En mathématiques, les résultats sont stables pour cinq des sept compétences évaluées et en augmentation pour deux d’entre elles (« utiliser différentes représentations des nombres » et « mémoriser des faits numériques »). Les écarts de performances entre les élèves du secteur public hors EP et ceux de l’EP sont stables en français pour sept des neuf compétences évaluées. Ils augmentent pour deux d’entre elles (« différencier les principales classes de mots » et « lire à voix haute un texte »). En mathématiques, ces écarts sont stables pour trois des sept compétences évaluées et en augmentation pour quatre d’entre elles (« mémoriser des faits numériques », « poser et calculer », « mémoriser des procédures » et « résoudre des problèmes »).

De manière générale, les écarts de performance observés entre les élèves scolarisés en EP et ceux scolarisés hors EP sont plus élevés dans le domaine de la résolution de problèmes à tous les niveaux d’enseignement, celui de la compréhension de l’oral en cycle 2 et celui du lexique en cycle 3.

S’agissant des écarts de taux de maîtrise observés entre les filles et les garçons, ils sont toujours en faveur des filles en français, du CP au CM2. En mathématiques, ils sont en faveur des filles en début de CP puis en faveur des garçons à partir du début de CE1. Au fil de la scolarité élémentaire, les écarts ont tendance à s’accroitre en faveur des garçons en mathématiques et en faveur des filles en français mais dans une moindre mesure. En début de CM2, les écarts varient de 1,2 point à 9,2 points de pourcentage selon les compétences évaluées en français et de 6,6 points à 19,2 points de pourcentage selon les compétences évaluées en mathématiques.

Résultats aux évaluations nationales dans le second degré

Sixième – Une amélioration continue depuis 2017, notamment grâce à la réduction des très faibles performances

En sixième, les résultats en français sont en hausse par rapport à 2017 et se consolident par rapport à 2024. La part des élèves dans les groupes de performance les plus faibles a diminué de 3,9 points, passant de 31,7 % en 2017 à 27,8 % en 2025. Les élèves scolarisés en REP+ sont ceux qui ont le plus progressé en français : le pourcentage d’élèves de REP+ situés dans les groupes de performance les plus faibles est passé de 60,7 % à 53,9 %, soit une diminution de 6,8 points. Par ailleurs, en 2025, l’écart entre les filles et les garçons est stable (de 11 points de score moyen en 2024 à 12 points en 2025). En mathématiques, les résultats sont stables par rapport à 2024 et s’améliorent depuis 2017. En REP+, la part d’élèves dans les groupes de performance les plus faibles baisse de 1 point (61,2 % en 2017 à 60,2 % en 2025).

Pour mémoire, les élèves entrés en sixième en 2025 étaient en grande section de maternelle lors de la crise sanitaire au printemps 2020. Ceux scolarisés en EP ont bénéficié du dédoublement de leurs classes de CP et de CE1.

Cinquième – Une première évaluation qui révèle des disparités fortes

En cinquième, les élèves ont été évalués pour la première fois de manière exhaustive. En français, la proportion d’élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 52,1 %, (58,9 % pour les filles contre 45,6 % pour les garçons, soit un écart de 13,3 points en faveur des filles). Cette proportion est de 52,7 % dans le secteur public hors EP, 34,6 % en REP et 24,9 % en REP+. En mathématiques, dans les automatismes, la proportion d’élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 47,3 % (53,6 % pour les garçons contre 40,7 % pour les filles, soit un écart de 12,9 points en faveur des garçons). Cette proportion est de 47,5 % dans le secteur public hors EP, 31,4 % en REP et 23,0 % en REP+ ; les écarts en mathématiques sont ainsi légèrement moins marqués qu’en français.

Quatrième – Des performances stables en mathématiques, mais un retrait préoccupant en français

En quatrième, les résultats sont en léger retrait en français : la proportion d’élèves diminue dans les groupes les plus performants (29,2 % en 2023 contre 27 % en 2025) et augmente dans les groupes les moins performants (32,3 % en 2023 contre 34,9 % en 2025). Ce recul s’observe pour tous les secteurs de scolarisation. En mathématiques, les résultats sont stables : la répartition des élèves dans les groupes de performance est stable pour les groupes de performance les plus faibles (33,1 % en 2023 et 33,7 % en 2025). En REP+, cette proportion baisse légèrement, passant de 65,7 % à 64,5 % entre 2023 à 2025.

Maîtrise de la fluence : une amélioration continue

Au collège, la fluence a été évaluée en sixième, cinquième et quatrième. Depuis la mise en œuvre des tests de fluence en 6ème, les performances s’améliorent continûment : en 2021, 53 % des élèves atteignaient l’attendu de 120 mots ; ils sont 61,3 % en 2025 – une amélioration qui concerne tous les secteurs de scolarisation.

Cette année, en début de sixième, 61,3 % des élèves atteignent les attendus (lire correctement 120 mots et plus en une minute), contre 60,6 % en 2024). 14,9 % ne parviennent pas à lire 90 mots en une minute (attendus de fin de CE2), contre 15,1 % en 2024. Le nombre de mots correctement lus par les élèves de sixième est en moyenne de 129 mots.

En cinquième, le nombre de mots correctement lus est de 136 mots en moyenne ; 56,5 % des élèves présentent une maîtrise satisfaisante et sont capables de lire correctement 130 mots et plus en une minute (attendus de fin de sixième), tandis que 22,8 % n’atteignent pas 110 mots lus en une minute (attendus de fin de CM1).

En quatrième, les élèves sont capables de lire 146 mots en une minute. Les résultats sont stables par rapport à l’année précédente (taux de maitrise satisfaisante 56,7 % en 2025 et 56,2 % en 2024). Quel que soit le niveau, les filles sont plus nombreuses que les garçons dans le groupe « satisfaisant ».

Seconde – Une situation contrastée : des progrès modérés en mathématiques et une baisse en français après la crise sanitaire

En seconde, de manière générale, les résultats 2025 sont en légère augmentation en mathématiques et en baisse en français, en comparaison avec les quatre années précédentes qui ont suivi la période de crise sanitaire. En français, 20,1 % des élèves de seconde générale et technologique appartiennent aux groupes 1 et 2 (bas niveaux) en 2025, contre 12,4 % en 2021. Ces taux sont respectivement de 69 % et de 58,3 % en seconde professionnelle. En mathématiques, 26,4 % des élèves de seconde générale et technologique appartiennent aux groupes 1 et 2 (bas niveaux) en 2025, contre 27,6 % en 2021. En voie professionnelle, ce pourcentage est de 74,3 % en 2025, contre 77,3 % en 2021.

Première année de CAP – Des résultats globalement stables, révélant des difficultés persistantes en français comme en mathématiques

En première année de CAP, en 2025, en français, 20 % des élèves présentent une compréhension satisfaisante (20,8 % en 2024) et 18,7 % des élèves présentent une maîtrise insuffisante des compétences élémentaires (16,9 % en 2024). En mathématiques, 8,8 % des élèves présentent une compréhension satisfaisante (9 % en 2024) et 21,2 % des élèves présentent une maîtrise insuffisante des compétences élémentaires (20,7 % en 2024).

Les détails des résultats des évaluations sont à retrouver dans les Documents de travail de la DEPP : 

• Évaluations 2025 Repères CP
• Évaluations 2025 Repères CE2
• Évaluations 2025 Repères CE1
• Évaluations 2025 Repères CM1
• Évaluations 2025 Repères CM2
• Évaluations de début de sixième 2025 – Premiers résultats
• Évaluations de début de cinquième 2025 – Premiers résultats
• Évaluations de début de quatrième 2025 – Premiers résultats
• Test de positionnement de début de seconde 2025 – Premiers résultats
• Test de positionnement de début de première année de CAP 2025 – Premiers résultats