Alors que depuis près de vingt ans, l’école inclusive repose largement sur l’aide humaine, le rapport conjoint de l’IGÉSR et de l’IGAS alerte sur l’essoufflement de ce modèle. À partir d’un état des lieux approfondi, il propose une refondation de l’accompagnement des élèves en situation de handicap, centrée sur la reconnaissance des AESH et un virage structurel vers l’accessibilité pédagogique.

L’IGÉSR formule des recommandations pour poursuivre ce mouvement, que ce soit en termes d’outils, de développement de la formation continue ou de renforcement de l’autonomie des universités via une simplification de l’évaluation externe.

L’année 2024 a confirmé la solidité et la performance de l’Agence Erasmus+ France éducation formation, dont la rigueur, la transparence et la qualité du travail accompli sont reconnues par la Commission européenne et par de nombreux rapports d’évaluation.

La filière forêt-bois, qui se structure progressivement, est au cœur des enjeux stratégiques de transition écologique et de souveraineté. Elle présente toutefois des fragilités qui se retrouvent également dans la formation professionnelle et l’enseignement supérieur.

Les formations d’ingénieurs en agronomie et agroalimentaire satisfont aux critères de professionnalisation attendus d’elles. Leur attractivité constitue cependant un enjeu beaucoup plus critique dès lors que la volonté politique est d’augmenter substantiellement le nombre de diplômés.

L'intégration des compétences psychosociales en milieu scolaire reste marginale et suscite parfois incompréhensions et résistances. Le rapport identifie les freins, éclaire les enjeux pédagogiques, éthiques et organisationnels, et en appelle à une acculturation progressive.

Désormais annuel, le rapport du comité de sélection est augmenté de nouvelles statistiques témoignant de l’attractivité des missions de l’IGÉSR, du fort niveau de sélection et de la diversité des profils des candidats, qu’il s’agisse de leur corps d’appartenance ou de leur origine géographique.

Quel est le contexte financier des établissements publics de l’enseignement supérieur ? Quels sont les leviers de développement de leurs ressources propres ? Peut-on envisager des pistes d’évolution relatives aux droits d’inscription en formation initiale ?