Depuis la rentrée 2006, un enseignement intégré de sciences et de technologie (EIST) est expérimenté en sixième et cinquième. L'EIST, qui intègre sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et technologie, vise à stimuler la curiosité et le goût des sciences des élèves et à leur faire pratiquer la démarche d'investigation.

À la rentrée 2011, 210 400 jeunes handicapés sont scolarisés en milieu ordinaire, c’est-à-dire dans une école, un collège ou un lycée et bénéficient d’un plan personnalisé de scolarisation (PPS).

Deux indicateurs, l’un français, l’autre européen, permettent d’estimer le faible niveau d’études des jeunes. Du point de vue de leur mesure, ces deux indicateurs sont cohérents bien qu'ils diffèrent à la fois dans leur mode de calcul et dans ce qu’ils cherchent à mesurer.

Une expérimentation menée de 2010 à 2012 montre qu’un investissement de formation des enseignants permet d’améliorer les performances en mathématiques des écoliers, sans modification des moyens alloués. Elle montre une nette progression des scores des élèves de CM1 expérimentateurs par rapport à ceux des élèves d’un groupe témoin.

En fin de collège, les performances des élèves, évalués en compréhension de l’oral et de l’écrit en anglais, espagnol et allemand, diminuent globalement entre 2004 et 2010. C’est ce qu’il ressort d’un cycle d’évaluations sur échantillon portant sur l’évolution du niveau des élèves en compréhension des langues vivantes étrangères, à des moments-clés de leur cursus scolaire. Les compétences dans les activités d’expression orale en continu ou en interaction n’ont pu être évaluées dans ce dispositif d'enquête.

Une expérimentation menée de 2010 à 2012 montre que les acquis en mathématiques d’élèves de sixième peuvent significativement progresser du fait d’une action de formation des enseignants. Ce résultat est d’autant plus encourageant que l’évolution des pratiques pédagogiques semble s’être diffusée au sein des équipes pédagogiques, au-delà des seuls enseignants formés.

Cette étude vise à décrire les dispositifs relais à travers leurs modes de prise en charge des élèves, leurs relations avec leurs différents partenaires et les modalités d’enseignement et d’apprentissage qui s’y pratiquent. Elle a été effectuée à l’aide de questionnaires envoyés dans tous les dispositifs de France métropolitaine et des départements d’outre-mer en avril et mai 2010.

Plus de 25 000 enseignants et assimilés du second degré public demandent à changer d’académie ou doivent obtenir une première académie d’affectation en 2012. L’attractivité des académies est très variable. Un continuum est observé entre les académies de Rennes et du Sud-Ouest de la France, très demandées et difficiles à obtenir, et les académies de banlieue parisienne et d'Amiens, où sont affectés de nombreux néo-titulaires pour combler leurs besoins dus à un fort turn-over.