L'acquisition de compétences par les élèves de sixième en mathématiques
DEPP
Une expérimentation menée de 2010 à 2012 montre que les acquis en mathématiques d’élèves de sixième peuvent significativement progresser du fait d’une action de formation des enseignants. Ce résultat est d’autant plus encourageant que l’évolution des pratiques pédagogiques semble s’être diffusée au sein des équipes pédagogiques, au-delà des seuls enseignants formés.
L’essentiel
Le projet pour l’acquisition de compétences par les élèves en mathématiques (Pacem) mise sur la transformation des pratiques pédagogiques des enseignants dans le cadre d’un dispositif de formation continue, qui prend lui-même appui sur les résultats des collégiens à des évaluations standardisées de leurs acquis scolaires.
Une évaluation effectuée en début d’année scolaire auprès des élèves sert à la fois de mesure initiale des acquis en début d’expérimentation, et d’appui pour la formation des enseignants. La progression des performances scolaires en fin d’année est mesurée au moyen d'un test proposé aux élèves expérimentateurs et à un groupe d’élèves témoin.
Confrontant les contenus et les enjeux des programmes avec les pratiques de classe, la formation vise à favoriser la prise en compte par les enseignants des réussites de leurs élèves, mais aussi la compréhension de leurs difficultés et la mise en œuvre de stratégies pour les traiter. Elle a aussi vocation à accentuer la dynamique d'équipe en suggérant des échanges plus réguliers sur l'utilisation d'outils ou la mise en œuvre de pratiques innovantes.
L’expérimentation a un impact positif sur les acquis en mathématiques des élèves de sixième bénéficiaires. L’effet direct de la formation spécifique des enseignants est mesuré par une très nette progression de leurs élèves. Dans les collèges ciblés par l’expérimentation, les scores des élèves dont les professeurs n’ont pas participé à la formation augmentent aussi, ce qui indique un effet indirect de la formation par diffusion dans l’équipe pédagogique.
L'infographie
Scores standardisés aux tests de septembre 2010 et mai 2011 selon le type de classe
Différence de score standardisé entre septembre 2010 et mai 2011
Note de lecture : un effet positif de la formation est mesuré pour les élèves de sixième dont les enseignants l’ont suivie (professeurs correspondants) et pour ceux dont les enseignants exercent dans les collèges ciblés par l’expérimentation (professeurs associés).
Approfondissement
Télécharger la Note d’information
Archives sur le même thème
"La mise en œuvre des programmes dans les classes et les évaluations nationales des élèves comme outil de pilotage du premier degré", IGEN, Note n° 2010-092, 2010
"L’enseignement des mathématiques au cycle 3 de l’école primaire", IGEN, Rapport n° 2006-034, 2006
Peut également vous intéresser
La formation professionnelle dans le réseau des Greta et des GIP-FCIP en 2024
En 2024, l’activité de formation professionnelle du réseau des Greta et des GIP-FCIP (groupement d’intérêt public – formation continue insertion professionnelle) marque un recul par rapport à l’année précédente.
depp
PISA 2025 : en culture scientifique, le score baisse par rapport à 2015 en France comme dans l'OCDE, et les performances sont similaires entre les filles et les garçons
Avec un score moyen de 483 points en culture scientifique, la France se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE en 2025.
depp
PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE
En 2025, en France, les performances des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique se situent dans la moyenne de l’OCDE.
depp
