Évaluations 2025 Repères CM1

Présentation du document

En septembre 2025, les élèves entrant en CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Au total, près de 4 millions d’élèves ont ainsi été évalués dans plus de 31 000 écoles publiques et privées sous contrat. En CM1, 791 000 élèves ont ainsi été évalués. Il s’agit de la huitième édition du dispositif Repères CP-CE1 initié en 2018, de la troisième édition de ce dispositif Repères CM1 et de la deuxième édition pour les Repères CE2 et CM2.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Repères CM1 qui s’est tenue lors de la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque compétence. Il présente les premiers résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

Enfin, il aborde la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête déployée auprès des enseignants, des directeurs et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

À propos des évaluations nationales

Ces évaluations ont été construites par la DEPP à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale et l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Il s’agit de proposer, dès le début d’année, des repères permettant aux enseignants de bien apprécier les acquis qui ancrent les apprentissages. Ils peuvent ainsi identifier les besoins individuels de chaque élève le plus rapidement possible et apporter l’aide la mieux adaptée. Les évaluations sont donc conduites en début d’année, et non pas à la fin, l’objectif étant de déterminer comment accompagner au mieux un élève tout au long de l’année.

Les principaux résultats

• Par rapport à 2024, les résultats en français sont stables pour sept des onze compétences évaluées, en hausse pour trois compétences grammaticales et en baisse pour "savoir trouver des synonymes". En mathématiques, par rapport à 2024, la réussite des élèves augmente en numération ("reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive" et "placer un nombre sur une droite graduée") ainsi qu’en résolution de problèmes. Les résultats sont stables pour les quatre autres compétences évaluées.
• Par rapport à 2023, la réussite des élèves en 2025 est en hausse pour l’ensemble des compétences évaluées en mathématiques. En français, les résultats sont stables pour six des huit compétences comparables, en hausse pour une compétence ("utiliser des marques d’accord pour les noms et les adjectifs") et en baisse pour une autre ("savoir trouver des synonymes").
• Les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) sont moins affirmées, notamment pour "savoir trouver des mots de la même famille" et "résoudre des problèmes".
• Entre 2024 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux en EP sont en hausse dans trois des onze compétences de français, en baisse pour une compétence et stables pour les autres. En mathématiques, les écarts baissent pour deux compétences.
• Entre 2023 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP sont stables en français et en mathématiques.
• Les filles sont plus performantes que les garçons en français, hormis pour la compréhension de textes à l’oral où les performances sont équivalentes. En mathématiques, la réussite des garçons est supérieure à celle des filles, à l’exception du calcul posé où les performances sont équivalentes. Les écarts sont plus importants en mathématiques qu’en français.