Évaluations 2025 Repères CE2

Présentation du document

En septembre 2025, les élèves entrant en CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Au total, près de 4 millions d’élèves ont ainsi été évalués dans plus de 31 000 écoles publiques et privées sous contrat. En CE2, 782 000 élèves ont ainsi été évalués. Il s’agit de la huitième édition du dispositif Repères CP-CE1 initié en 2018, de la troisième édition du dispositif Repères CM1 et de la deuxième édition pour les Repères CE2 et CM2.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Repères CE2 qui s’est tenue lors de la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque domaine. Il présente les premiers résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

Enfin, il aborde la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête déployée auprès des enseignants, des directeurs et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

À propos des évaluations nationales

Ces évaluations ont été construites par la DEPP à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale et l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Il s’agit de proposer, dès le début d’année, des repères permettant aux enseignants de bien apprécier les acquis qui ancrent les apprentissages. Ils peuvent ainsi identifier les besoins individuels de chaque élève le plus rapidement possible et apporter l’aide la mieux adaptée. Les évaluations sont donc conduites en début d’année, et non pas à la fin, l’objectif étant de déterminer comment accompagner au mieux un élève tout au long de l’année.

Les principaux résultats

• Par rapport à 2024, les résultats sont en hausse pour deux compétences en mathématiques : "placer un nombre sur une ligne graduée" et "reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive". Ils sont stables pour toutes les autres compétences de mathématiques et toutes les compétences de français.
• Les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) sont moins affirmées, notamment en compréhension à l’oral.
• Entre 2024 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP sont stables pour sept des neuf compétences évaluées en français et huit des neuf compétences évaluées en mathématiques.
• Les filles sont plus performantes que les garçons en français, à l’exception de la compétence "mémoriser des temps de conjugaison" où les performances sont similaires. En mathématiques, les garçons présentent des performances supérieures à celles des filles à l’exception du calcul posé, et de la compétence "ordonner des nombres". Les écarts de performances entre les garçons et les filles sont globalement plus importants en mathématiques qu’en français.
• Entre 2024 et 2025, les écarts filles-garçons sont stables, hormis une diminution pour quatre des neuf compétences de mathématiques.