Évaluations 2025 Repères CP

Présentation du document

En septembre 2025, les élèves entrant en CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Au total, près de 4 millions d’élèves ont ainsi été évalués dans plus de 31 000 écoles publiques et privées sous contrat. En CP, 776 000 élèves ont ainsi été évalués. Il s’agit de la huitième édition de ce dispositif Repères CP-CE1 initié en 2018, de la troisième édition du dispositif Repères CM1 et de la deuxième édition pour les Repères CE2 et CM2.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Repères CP qui s’est tenue lors de la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque compétence. Il présente les premiers résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

Enfin, il aborde la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête déployée auprès des enseignants, des directeurs et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

À propos des évaluations nationales

Ces évaluations ont été construites par la DEPP à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale et l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Il s’agit de proposer, dès le début d’année, des repères permettant aux enseignants de bien apprécier les acquis qui ancrent les apprentissages. Ils peuvent ainsi identifier les besoins individuels de chaque élève le plus rapidement possible et apporter l’aide la mieux adaptée. Les évaluations sont donc conduites en début d’année, et non pas à la fin, l’objectif étant de déterminer comment accompagner au mieux un élève tout au long de l’année.

En début de CP, le protocole d’évaluation permet de dresser un panorama de certaines des compétences développées en maternelle.

Les principaux résultats

• Par rapport à 2024, les résultats sont en hausse pour une compétence en français ("comprendre des mots à l’oral") et deux en mathématiques ("résoudre des problèmes" et "placer un nombre sur une ligne graduée"). Ils sont stables pour les autres compétences.
• Par rapport à 2019, la réussite des élèves est supérieure pour deux compétences en français ("connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent" et "comprendre des mots à l’oral"), trois compétences en mathématiques ("comparer des nombres", "résoudre des problèmes" et "écrire des nombres entiers") et stable pour les autres compétences évaluées. 
• Les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) sont moins affirmées, notamment en compréhension de l’oral.
• Entre 2024 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP sont en diminution en compréhension de l’oral en français et en résolution de problèmes en mathématiques. 
• Entre 2019 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP baissent pour deux compétences de français et trois de mathématiques. 
• Les filles sont plus performantes que les garçons en français et en mathématiques, à l’exception de deux compétences : "placer un nombre sur une ligne graduée" et "comparer des nombres". Les écarts sont plus faibles en mathématiques qu’en français.