Évaluations 2025 Repères CE1

Présentation du document

En septembre 2025, les élèves entrant en CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Au total, près de 4 millions d’élèves ont ainsi été évalués dans plus de 31 000 écoles publiques et privées sous contrat. En CE1, 773 000 élèves ont ainsi été évalués. Il s’agit de la huitième édition de ce dispositif Repères CP-CE1 initié en 2018, de la troisième édition du dispositif Repères CM1 et de la deuxième édition pour les Repères CE2 et CM2.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Repères CE1 qui s’est tenue lors de la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque compétence. Il présente les premiers résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

Enfin, il aborde la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête déployée auprès des enseignants, des directeurs et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

À propos des évaluations nationales

Ces évaluations ont été construites par la direction de l’évaluation de la prospective et de la performance (DEPP), à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et l’Inspection générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR).

Il s’agit de proposer, dès le début d’année, des repères permettant aux enseignants de bien apprécier les acquis qui ancrent les apprentissages. Ils peuvent ainsi identifier les besoins individuels de chaque élève le plus rapidement possible et apporter l’aide la mieux adaptée. Les évaluations sont donc conduites en début d’année et non pas à la fin, l’objectif étant de déterminer comment accompagner au mieux un élève tout au long de l’année.

En début de CE1, le protocole d’évaluation n’a pas vocation à dresser un panorama exhaustif des attendus des programmes.

Les principaux résultats

• Par rapport à 2024, les résultats sont en baisse en français pour trois des huit compétences évaluées. Ils sont stables pour les cinq autres compétences de français et pour les huit compétences de mathématiques.
• Par rapport à 2019, la réussite des élèves est supérieure pour trois des quatre compétences en mathématiques, en baisse pour trois des sept compétences en français et stable pour les autres compétences évaluées.
• Les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) sont moins affirmées, notamment en compréhension de mots à l’oral.
• Entre 2024 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP sont stables pour quatre des huit compétences évaluées en français, en hausse pour les compétences de compréhension de phrases lues seul(e) et de lecture à voix haute et en baisse pour la compétence de compréhension de mots à l’oral. En mathématiques, ces écarts sont stables pour six des huit compétences évaluées.
• Entre 2019 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP augmentent pour trois des sept compétences en français et sont stables en mathématiques.
• Les filles sont plus performantes que les garçons en français, hormis la fluence de lecture.  En mathématiques, les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles à l’exception de deux compétences : "reproduire un assemblage" et "calculer mentalement". Les écarts sont plus faibles en français qu’en mathématiques.