Évaluations de début de cinquième 2025 – Résultats

Au total, plus de 780 000 élèves ont ainsi été évalués dans près de 6 900 établissements du secteur public et du secteur privé sous contrat. Il s’agit de la première édition de ce dispositif.

Présentation du document

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation de début de cinquième qui s’est tenue à la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque domaine.

Enfin, il présente les résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

À propos des évaluations nationales

L’objectif de l’évaluation nationale à l’entrée en cinquième est de permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'un panorama de certaines compétences et connaissances de chaque élève et de favoriser l'élaboration de dispositifs pédagogiques adaptés au plus près des besoins de chacun. Elle permet également d'accompagner le pilotage pédagogique dans les établissements et de nourrir les échanges.

Cet outil n’est pas exhaustif et est bien entendu complémentaire des analyses des enseignants. Il vise à accompagner à la fois une individualisation au plus près des besoins de chaque élève et une approche globale de différenciation au sein de la classe.

Chaque élève est évalué dans deux champs disciplinaires, en français (compétences langagières et linguistiques, fluence de lecture) et en mathématiques (automatismes). Les résultats de cette évaluation proposent, pour certains domaines du français et des mathématiques, des repères sur les acquis des élèves durant leur scolarité au collège. Le dispositif ne vise pas à évaluer l’ensemble des compétences d’un élève entrant en cinquième.

Les outils de cette évaluation ont été conçus avec des groupes experts composés de professeurs du second degré mis en place par la DEPP en collaboration avec l’IGÉSR.

Les principaux résultats

• En 5^e en français, dans les compétences langagières et linguistiques, la proportion d’élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 52,2 %. Les filles sont 58,9 % à être en situation de maîtrise satisfaisante contre 45,7 % des garçons, soit un écart de 13,2 points en faveur des filles. La proportion d’élèves en situation de maîtrise satisfaisante dans le secteur public hors éducation prioritaire (EP) est de 52,8 % contre 34,5 % en REP et 24,8 % en REP+ (soit un écart respectivement de 18,3 points et 28,0 points en faveur du secteur public hors EP).
• En fluence, le nombre moyen de mots correctement lus par les élèves de cinquième est de 136 mots. 56,6 % des élèves présentent une maîtrise satisfaisante et sont capables de lire correctement 130 mots et plus en une minute (attendus de fin de sixième), tandis que 22,8 % n’atteignent pas 110 mots lus en une minute (attendus de fin de CM1). Les filles sont plus performantes que les garçons : elles lisent en moyenne 6 mots de plus que les garçons (139 contre 133 mots).
• En 5^e mathématiques, dans les automatismes, la proportion d’élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 47,3 % ; les garçons sont 53,7 % à présenter une maîtrise satisfaisante contre 40,7 % des filles, soit un écart de 13,0 points en faveur des garçons. La proportion d’élèves en situation de maîtrise satisfaisante dans le secteur public hors EP est de 47,6 % contre 31,3 % en REP et 22,9 % en REP+ (soit respectivement 16,3 points et 24,7 points d’écart avec le secteur public hors EP).