Projets de programmes de terminale générale
CSP
Par lettre de saisine en date du 28 février 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes de revoir les programmes de terminale générale.
Les projets de programmes de terminale générale ont été publiés entre le 15 mai et le 7 juin 2019 par le Conseil supérieur des programmes.
Les enseignements dispensés au cycle terminal du lycée général ont un double objectif : consolider et enrichir la culture générale des élèves pour qu’ils puissent comprendre les enjeux contemporains et former leur jugement de manière à devenir des citoyens éclairés et responsables ; assurer l’acquisition des connaissances, des savoir-faire et des méthodes qui leur permettront de mener avec succès des études supérieures.
Les enseignements communs, de spécialité et optionnels participent tous à la réalisation de ces deux objectifs, en permettant aux élèves d’accéder aux savoirs humanistes et scientifiques indispensables, de déterminer leurs ambitions grâce à une spécialisation progressive et de bénéficier d’enseignements qui complètent leur parcours.
Le préambule commun du lycée général et technologique
Dans un projet de préambule commun à l’ensemble des programmes du lycée général et technologique, le Conseil supérieur des programmes précise les nouveaux équilibres qu’entraînera la nouvelle organisation du lycée et s’attache à définir la spécificité des enseignements qui y seront dispensés.
Les projets de programmes des enseignements communs
Les enseignements communs composent un large socle de culture commune, humaniste et scientifique.
Au cycle terminal, les acquisitions en EPS s’enrichissent, s’affinent et s’intègrent de plus en plus les unes aux autres. Cette conception intégrative de l’enseignement permet aux élèves de s’engager dans des apprentissages corporels complexes dont la maîtrise suppose d’articuler des ressources de différentes natures (motrices, cognitives, sociales, émotionnelles, etc.). En classes de première et terminale, les élèves construisent et développent des compétences de diagnostic, de conduite de projet, d’analyse et de régulation de l’activité physique, pour renforcer leur autonomie en s’adonnant à une pratique physique régulière et durable. Grâce à un enseignement adapté, ils sont tous amenés à progresser et à réaliser leurs projets, individuels ou collectifs.
Télécharger le projet de programme d'EPS
Au cycle terminal, l’EMC reconduit les objectifs définis pour la classe de seconde : préparer à l’exercice de la citoyenneté et sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective. En classe terminale, l’enseignement se construit autour de la notion de démocratie. Il s’agit de conduire les élèves à comprendre, respecter et mettre en œuvre les règles de vie démocratiques. Deux questionnements guident la réflexion : « Quels sont les principes et les conditions de la démocratie ? » ; « La démocratie, un avenir à construire dans un monde d’incertitudes ». Un large choix d’objets d’enseignement est proposé : « La démocratie athénienne, la République romaine, un exemple européen de monarchie parlementaire » ; « Tolérance, liberté religieuse, laïcité » ; « L’invention et la transformation de l’État-Providence », etc. Comme dans les classes antérieures, les élèves sont invités à mener un projet.
L’enseignement scientifique constitue un nouvel enseignement dispensé à tous les élèves du cycle terminal qui préparent un baccalauréat général. Il a un double objectif : consolider les acquis du collège et de la classe de seconde ainsi que la maîtrise des principales notions scientifiques ; construire la culture scientifique dont devrait disposer l’honnête homme du XXIe siècle. La dimension rationnelle des savoirs et des méthodes scientifiques forme le fil continu de cet enseignement dont l’une des visées est de suivre la lente construction de la vérité scientifique, la logique de la démonstration et de la preuve qui met en échec aussi bien le dogmatisme que le relativisme. En classe terminale, on approfondit et enrichit les perspectives ouvertes en classe de première. À travers la connaissance et la compréhension des grandes découvertes scientifiques, non seulement celles qui ont marqué l’histoire des sciences et des représentations humaines, mais aussi celles qui témoignent de la vitalité de la recherche contemporaine, le projet de programme permet aux élèves de distinguer ce qui relève du savoir et ce qui appartient au registre du préjugé. Il propose trois thèmes d’étude en prise avec les questions vives de notre époque : « Sciences, climat et société », « Le futur des énergies », « Une histoire du vivant ». Ces thèmes permettent d’aborder les enjeux actuels de l’environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et de la préservation de la biodiversité à l’échelle planétaire.
Télécharger le projet de programme d'enseignement scientifique
L’enseignement d’histoire-géographie au cycle terminal reconduit les objectifs visés en classe de seconde : comprendre les évolutions des sociétés et des cultures ; réfléchir sur tous les éléments du passé qui éclairent notre présent. En histoire, au cycle terminal, l’enseignement assure aux élèves une vision d’ensemble des périodes traitées en mettant en évidence, pour chaque objet d’étude, trois à cinq thèmes. Chaque objet d’étude comporte des « points de passage et d’ouverture » qui permettent d’approfondir l’étude de la période en s’appuyant sur une figure historique, un événement ou un lieu et offrent ainsi aux élèves la possibilité d’un travail en autonomie (recherche documentaire, dossier de recherche, etc.). En classe terminale, le projet de programme porte sur l’affirmation des puissances et les rivalités entre puissances de 1930 au début du XXIe siècle. En géographie, l’enseignement dispensé au cycle terminal permet d’étudier les territoires et les acteurs sous l’angle d’une notion-clé afin d’assurer l’acquisition des connaissances et des méthodes d’analyse permettant de comprendre les enjeux du monde contemporain et, plus localement, leurs réalités sur le territoire français. En classe terminale, les élèves étudient la mondialisation sous l’angle de la généralisation des échanges à l’échelle mondiale, mais aussi sous celui des inégalités qu’elle révèle entre les territoires.
L’enseignement commun des langues vivantes permet d’approfondir la connaissance d’autres cultures ; les activités liées à cette dimension culturelle sont renforcées relativement aux activités de réception et de transmission de l’information. Afin de favoriser l’autonomie de l’élève, les projets de programme accordent une place centrale à la recherche documentaire en langues vivantes et recommandent la constitution d’un portfolio numérique qui permet à l’élève de réfléchir à sa propre progression dans les apprentissages. Au cycle terminal, on réaffirme les principes établis pour la classe de seconde : le projet de programme préconise un enseignement qui articule de manière équilibrée la pratique de l’oral et l’étude de la langue écrite et qui associe étroitement l’étude de la langue et la connaissance de la culture des aires géographiques concernées. À cet égard, la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », déclinée en huit axes d’étude, permet d’explorer la dimension culturelle de la langue.
L’enseignement de la philosophie est dispensé en classe terminale seulement. Il repose sur la formation scolaire antérieure dont il mobilise de nombreux éléments, notamment pour la maîtrise de l’expression, la culture littéraire et artistique, les savoirs scientifiques et la connaissance de l’histoire. Ouvert aux acquis des autres disciplines, il a pour but de former le jugement critique des élèves et de les instruire par l’acquisition d’une culture philosophique initiale. Il vise à développer leur goût pour l’interrogation et leur souci de la vérité, leur aptitude à l’analyse et à l’autonomie de la pensée. Le projet de programme de l’enseignement de la philosophie reprend le principe qui constitue la norme constante et reconnue de la discipline : il propose un programme de notions auxquelles s’adjoint une liste d’auteurs. La proposition ramène à un nombre restreint les notions à analyser et élargit la liste des auteurs susceptibles d’être étudiés.
Les projets de programmes des enseignements de spécialité
Les enseignements de spécialité bénéficient d'un volume horaire significatif pour être en prise avec les exigences d'un projet d'études supérieures. En classe de terminale, les élèves choisissent deux enseignements de spécialité.
Au cycle terminal, les enseignements artistiques de spécialité ont pour principaux objectifs la maîtrise d’une pratique artistique et l’approfondissement des connaissances des élèves dans le champ artistique choisi. Les projets de programme visent particulièrement à donner aux élèves des repères culturels solides et structurants dans le domaine qu’ils étudient, à développer leurs capacités d’analyse des différentes formes artistiques et à les former au contexte de la création contemporaine pour y situer leur propre rapport à l’art. Ils passent également par une pratique artistique ou de médiation approfondie et réfléchie et permettent aux élèves de se préparer à une poursuite d’études dans les domaines des arts et de la culture. Le Conseil supérieur des programmes a élaboré des projets de programmes de spécialité pour sept enseignements artistiques.
Télécharger les projets de programmes :
L’enseignement d’HGGSP est une nouveauté au lycée. L’histoire et la géographie forment le point d’ancrage de cet enseignement de spécialité qui analyse des relations entre les États et étudie des institutions nationales et supranationales, leur rôle et leurs missions, notamment diplomatiques, politiques, culturelles, économiques, etc. Ce nouvel enseignement prête une attention particulière à la complexité croissante que manifeste la scène internationale, du fait de la multiplicité des acteurs impliqués et des différentes échelles d’intervention. Intérêts des États, coopérations choisies ou contraintes, échanges économiques et commerciaux, volonté de développement, extension des domaines de l’exercice du pouvoir ou de la puissance, ces questions appellent de nouvelles problématiques, des perspectives renouvelées, transversales et comparatives dans l’espace comme dans le temps. C’est ce que proposent les projets de programme pour le cycle terminal grâce à l’apport théorique de la science politique, de ses concepts et de ses auteurs, grâce aussi à l’étude des institutions et du droit, grâce enfin à la large place faite aux relations internationales sous l’angle des rapports de force, des relations d’entente et/ou de rivalité entre États, et des situations d’interdépendance. Des thèmes transversaux en nombre restreint, mettant en évidence les principaux sujets du temps présent, structurent l’enseignement au cycle terminal. En classe terminale, l’analyse s’appuyant sur la science politique et les relations internationales est approfondie : les thématiques portent sur les nouveaux espaces à conquérir, les formes de conflits et leur résolution, l’Histoire et les mémoires, la pauvreté et les inégalités dans le monde, l’environnement, entre exploitation et protection. S’appuyant à la fois sur une réflexion théorique et sur des problématiques ciblées, cet enseignement de spécialité accompagne les élèves dans la compréhension d’un monde toujours plus complexe.
Le rapprochement entre littérature et philosophie introduit par la nouvelle spécialité HLP souligne les points de convergence et les échanges constants des deux disciplines. Sur les questions classiques qui constituent leur horizon commun de l’Antiquité à nos jours – la parole, le monde et l’altérité, le sujet et l’individu, les crises et les espoirs des XXe et XXIe siècles – littérature et philosophie se nourrissent l’une de l’autre. Il s’agit par ailleurs, dès la classe de première, d’offrir une voie originale d’accès à la culture philosophique, distincte de celle que dessine l’enseignement de la philosophie en classe terminale, et de construire une approche de la littérature attentive à la vie des idées, complémentaire de l’étude approfondie d’œuvres intégrales menée dans l’enseignement de français. Cette coopération peut favoriser une double lecture des textes, littéraire et philosophique, aussi fructueuse qu’inédite. Les projets de programme, centrés sur l’étude de textes de référence de différentes époques, s’inscrivent dans la tradition des humanités, afin de donner aux élèves des repères leur permettant de circuler parmi les œuvres et les débats qu’elles ouvrent. Ils proposent une mise en perspective des œuvres et des textes étudiés visant à éclairer les débats du monde contemporain et à préparer les élèves à relever les défis intellectuels du XXIe siècle. Il s’agit de montrer qu’à l’heure de la culture numérique et des nouvelles technologies, la culture humaniste continue d’offrir une voie d’accès irremplaçable à la compréhension de soi et du monde. En classe terminale, le long XIXe siècle, des Lumières au début du XXe siècle, permet d’aborder les enjeux de la connaissance de soi et de l’expression personnelle. Le XXe siècle est, quant à lui, abordé sous l’angle des tensions entre tradition et modernité, de la réflexion sur le pouvoir et la violence qu’il peut engendrer, et enfin sur les inquiétudes, mais aussi les espoirs suscités par des technologies nouvelles aux effets mal maîtrisés. Ces grandes questions peuvent être abordées et étudiées au moyen d’une grande variété de textes, des ouvrages fondateurs de la culture humaniste aux auteurs moins connus qui permettent d’apporter un éclairage original.
En classe de terminale comme en classe de première, les enseignements de spécialité de LLCER dotent les élèves de repères culturels structurés relatifs aux aires linguistiques et culturelles concernées et leur permettent d’acquérir des méthodes propices à la poursuite d’études supérieures, notamment par le travail de recherche documentaire. Les projets de programme mettent l’accent sur l’étude approfondie de la langue ainsi que sur la pratique de la lecture dont celle d’œuvres intégrales. Si les finalités et l’architecture sont communes aux quatre langues vivantes étrangères et aux sept langues vivantes régionales proposées, les thématiques (deux en classe de première, trois en classe terminale) et les axes d’études sont spécifiques à chaque langue étudiée.
Télécharger les projets de programmes de LLCER :
L’enseignement de spécialité de LLCA poursuit et approfondit l’enseignement optionnel de langues et cultures de l’Antiquité de la classe de seconde. Il reconduit le choix de la confrontation des mondes antique, moderne et contemporain. L’enseignement de spécialité se caractérise par son orientation particulièrement littéraire, fondée sur l’étude approfondie d’œuvres intégrales et sur une pratique réfléchie de la traduction. En classe terminale, le projet de programme porte sur les thèmes suivants : le monde et le destin, le savoir et la croyance. Ces thèmes, en nombre réduit, s’accompagnent d’un programme limitatif associant deux œuvres intégrales, l’une antique, l’autre médiévale, moderne ou contemporaine, qui font l’objet d’une étude permettant de les confronter.
L’enseignement de spécialité de mathématiques définit un ensemble de savoirs fondamentaux, réaliste et ambitieux, qui s’appuie sur le programme de la classe de seconde en réactivant les notions déjà étudiées et en le complétant par l’étude de nouvelles notions. En classe terminale, le projet de programme porte sur les mêmes parties qu'en première (l’algèbre, l’analyse, la géométrie, les probabilités et la statistique, l’algorithmique et la programmation) et permet ainsi de consolider les acquis de l’enseignement dispensé en classe de première. Les interactions avec d’autres enseignements de spécialité tels que celui de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de sciences de l’ingénieur, de sciences économiques et sociales, de numérique et sciences informatiques sont soulignées et valorisées par l’introduction de nouvelles notions propices à la contextualisation.
Le nouvel enseignement de spécialité de (NSI) prolonge, au cycle terminal, les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège dans le cadre des enseignements de mathématiques et de technologie, et en classe de seconde, notamment dans le cadre du nouvel enseignement commun de sciences numériques et technologie. Le projet de programme porte une ambition scientifique élevée : il s’appuie sur les concepts fondamentaux de l’informatique (données, algorithme, langage, machine) et appréhende l’histoire des notions, l’évolution des outils et les enjeux de la recherche contemporaine. Cette combinaison entre les approches scientifiques, technologiques, culturelles, sociétales et éthiques sensibilise les élèves aux évolutions technologiques et professionnelles d’une société dans laquelle le numérique se généralise. En classe terminale, la démarche de projet est fondamentale : un volume horaire important est en effet dévolu à la conception de projets qui peuvent porter sur des problématiques issues d’autres disciplines.
L’enseignement de spécialité de physique-chimie dispensé au cycle terminal est structuré autour de quatre grands thèmes : « Constitution et transformation de la matière », « Mouvement et interactions », « L’énergie : conversions et transferts » et « Ondes et signaux ». L’étude de ces thèmes prolonge et consolide les acquis de la classe de seconde. Elle se déploie, à chaque niveau, d’une manière spiralaire pour approfondir la compréhension des concepts et des modèles introduits les années précédentes et pour fournir des connaissances solides aux élèves désireux de poursuivre des études supérieures scientifiques. En classe terminale, l’étude des thèmes de première (« Le son et sa perception », « Vision et images », « Synthèse de molécules naturelles », etc.) est approfondie notamment par la mise en œuvre d’une modélisation mathématique plus complexe. L’enseignement permet ainsi d’envisager les questions relatives aux enjeux énergétiques, au climat et à l’utilisation des ressources naturelles, et présente de nombreuses interactions avec les thèmes étudiés en enseignement scientifique.
L’enseignement de spécialité de SVT propose d’examiner les thématiques majeures de l’enseignement sous l’angle des défis auxquels l’humanité est confrontée au XXIe siècle. Il vise l’acquisition d’une culture scientifique solide, nécessaire pour comprendre le monde. Les projets de programme du cycle terminal reprennent les trois thématiques étudiées en classe de seconde : « La Terre, la vie et l’évolution du vivant », « Les enjeux contemporains de la planète » et « Le corps humain et la santé ». Ces thématiques permettent une mise en synergie des concepts de la biologie et de la géologie ; au cycle terminal, les élèves appréhendent des systèmes biologiques et géologiques plus complexes. En classe terminale, le projet de programme mobilise les notions déjà acquises pour comprendre des concepts plus ambitieux. Il propose des interactions avec d’autres enseignements et assure une cohérence des apprentissages scientifique. Ainsi, l’étude de la dynamique interne de la Terre est approfondie pour consolider, notamment, des approches en géologie historique qui font écho à ce qui est envisagé, par exemple, dans l’enseignement scientifique.
L’enseignement de spécialité de SI dispensé au cycle terminal forme les élèves à la démarche scientifique en développant leurs capacités d’observation, d’élaboration d’hypothèses, de modélisation et d’analyse critique. Les contenus proposés permettent d’aborder les notions scientifiques et technologiques de la mécanique, de l’électricité, de l’informatique et du numérique. La conduite d’un projet permet aux élèves d’imaginer et de matérialiser, sous la forme d’un défi, une solution à une problématique du type de celles que rencontre un ingénieur. En classe terminale, les élèves qui suivent l’enseignement de spécialité de SI bénéficient d’un enseignement de deux heures de sciences physiques. Le projet de programme de cet enseignement complémentaire est structuré autour de trois thématiques : « Mouvement et interactions », « L’énergie : conversions et transferts » et « Ondes et signaux ». Les élèves acquièrent ainsi les savoirs fondamentaux nécessaires à la pratique des sciences de l’ingénieur. Ils se préparent dans les meilleures conditions à une poursuite d’études supérieures tournée, notamment, vers l’ingénierie.
Au cycle terminal, l’enseignement des SES s’inscrit dans une logique d’approfondissement et de complexification progressive. Dans cette perspective, l’approche disciplinaire proposée permet aux élèves de s’approprier les bases de chaque discipline avant que les différents regards ne se croisent sur des objets d’étude communs. Le projet de programme valorise des compétences transversales, qui doivent être maîtrisées par les élèves à la fin du cycle, telles la construction d’une problématique économique et sociale et la capacité à rédiger une dissertation. Un travail interdisciplinaire mené en classe terminale enrichit l’étude de phénomènes complexes appréhendés dans leur ancrage historique et géographique. Cet enseignement de spécialité met particulièrement l’accent sur certaines compétences très attendues dans l’enseignement supérieur : la maîtrise de l’argumentation et de la conceptualisation, la rigueur du raisonnement, l’autonomie de pensée et d’organisation, la possession d’une solide culture générale, la curiosité pour les questions de société, etc. Il ouvre, après l’obtention du baccalauréat, une large palette de cursus.
Les projets de programmes des enseignements optionnels
Les enseignements optionnels permettent aux élèves de compléter leur formation en fonction de leurs centres d’intérêt et de leurs projets de poursuite d’études.
Les enseignements artistiques optionnels du cycle terminal s’inscrivent dans la perspective tracée par les enseignements artistiques optionnels de la classe de seconde. Ils sont centrés sur la pratique expressive de création ou d’interprétation à laquelle ils associent l’acquisition de connaissances sur les techniques, les œuvres et leur histoire. Les projets de programme visent à construire une approche réfléchie de la vie artistique passée et présente. Pour le cycle terminal de la voie générale du lycée, le Conseil supérieur des programmes a élaboré des projets de programmes d'enseignements optionnels pour sept enseignements artistiques.
Télécharger les projets de programmes :
Au cycle terminal, l’enseignement optionnel d’EPS implique l’élève dans la pratique d’au moins deux pratiques physiques, sportives et artistiques (PPSA), l’une des deux étant obligatoirement différente de celles qui servent de support à l’enseignement commun durant les trois années de lycée. En classe terminale, il réalise un dossier qui fera l’objet d’une soutenance orale. Le dossier croise un thème d’étude et des pratiques physiques, sportives et artistiques. Il prend appui sur au moins une science (physiologie, anatomie, physique, biomécanique, psychologie, anthropologie, sociologie, économie, gestion, marketing, histoire) qui permet d’expliquer des phénomènes en lien avec le sport, le corps, la motricité, l’exercice physique, les institutions sportives. Il peut aussi s’appuyer sur une technologie liée au numérique (films et montage vidéo, usage de tablettes, élaboration de diaporamas, outils informatiques, etc.), aux matériaux et outils utilisés dans les PPSA, à l’évolution des techniques corporelles et sportives, etc.
L’enseignement optionnel de LCA du cycle terminal vise à approfondir la connaissance des langues anciennes (le latin et/ou le grec) et des cultures antiques d’élèves qui souhaitent conforter des acquis du collège, de l’enseignement optionnel de la classe de seconde, et compléter leur formation littéraire et historique. Cet enseignement reconduit le choix de la confrontation des mondes antique, moderne et contemporain. En classe terminale, il favorise les convergences avec de nombreux enseignements et noue particulièrement des échanges avec les enseignements scientifiques par le biais de certaines thématiques abordées : les interrogations mythologiques, philosophiques et scientifiques sur l’univers et sur la nature ; l’histoire et les représentations des techniques, etc.
L’enseignement optionnel de la langue vivante C est fondé sur les mêmes principes que ceux établis pour les langues vivantes A et B. S’agissant d’un enseignement choisi par les élèves, les projets de programme recommandent une prise en compte plus importante de leur motivation par la mise en place d’activités variées et nourries d’un contenu culturel riche.
Télécharger le projet de programme de langue vivante C (étrangère ou régionale)
Proposé désormais à tous les élèves de la classe terminale de la voie générale du lycée, l’enseignement de DGEMC montre la place du droit, sous toutes ses formes, dans les grands débats contemporains. Le projet de programme est organisé autour de quatre grands axes de réflexion : la consécration de grands principes qui ont vocation à protéger la société et les individus ; l’encadrement et la régulation de la vie sociale et économique ; les réponses à des problèmes nouveaux suscités par les technologies numériques et les progrès scientifiques ; le périmètre des entités protégées par les droits et libertés. Ces axes comportent des thèmes d’étude : « Liberté, égalité, fraternité » ; « Personne et famille » ; « Création et technologies numériques » ; « De nouveaux bénéficiaires de droits ? ». L’approche des thèmes retenus s’accompagne d’une présentation des « sources » du droit, c’est-à-dire des différents types de normes juridiques : Constitution, Loi, décret, arrêté, ordonnance, jurisprudence, organisation juridictionnelle, Union européenne, internationalisation du droit, etc.
L’enseignement optionnel de mathématiques complémentaires permet aux élèves qui ne suivent plus en classe terminale l’enseignement de spécialité de mathématiques de consolider les connaissances nécessaires aux études supérieures de médecine, d’économie ou de sciences sociales. Le projet de programme propose un large spectre d’entrées thématiques où les concepts mathématiques sont mis en situation dans divers champs disciplinaires : dynamique de populations, distribution des richesses, efficacité d’un test de dépistage, graphes, etc. Les compétences de modélisation et de communication sont particulièrement mises en valeur, mais toutes les compétences mathématiques sont mobilisées, notamment le raisonnement et la capacité à construire une démonstration.
Télécharger le projet de programme de mathématiques complémentaires
L’enseignement optionnel de mathématiques expertes s’adresse aux élèves qui suivent, en classe terminale, l’enseignement de spécialité de mathématiques. Il propose d’aborder de façon approfondie d’autres champs d’études que ceux proposés par l’enseignement de spécialité afin de répondre aux exigences d’une poursuite d’études dans des formations où les mathématiques occupent une place prépondérante. Il est structuré autour de trois thèmes : les nombres complexes, vus comme objets algébriques et géométriques ; l’arithmétique des entiers, illustrée par des applications variées (tests de divisibilité, équations diophantiennes, problèmes de chiffrement) ; les notions de graphes et de matrices en soulignant l’intérêt de les appliquer à d’autres disciplines, notamment les SES, les SVT, la physique-chimie et l’informatique.
Télécharger le projet de programme de mathématiques expertes
En savoir plus
Le Conseil supérieur des programmes (CSP)
Le Conseil supérieur des programmes (CSP), sur saisine du ministre de l’Éducation nationale ou sur auto-saisine, émet des avis et formule des propositions notamment sur la conception générale des enseignements dispensés aux élèves des écoles, des collèges et des lycées, et l’introduction du numérique dans les méthodes pédagogiques et la construction des savoirs, le contenu du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des programmes scolaires, la nature et le contenu des épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l’enseignement du second degré et du baccalauréat, et la nature et le contenu des épreuves des concours de recrutement d’enseignants des premier et second degrés.
Consulter nos dernières publicationsPeut également vous intéresser
Le goût des sciences : le prix du livre scientifique jeunesse
Le prix du livre scientifique jeunesse récompense un ouvrage littéraire destiné à un public de 9-13 ans, permettant de se familiariser avec les questions scientifiques. Le prix Le goût des sciences jeunesse 2026 a été décerné à "Comment sympathiser avec un ours", de Camille Gautier, Stéphanie Vernet et Clémence Sauvage (La Martinière Jeunesse), le mardi 9 juin.
Le Prix Goncourt des lycéens
Le ministère chargé de l'Éducation nationale co-organise avec la Fnac et en partenariat avec l'association Bruit de lire, le Prix Goncourt des lycéens sous le haut patronage de l'Académie Goncourt. L'objectif est de faire découvrir aux lycéens la littérature contemporaine et de susciter l'envie de lire. L'édition 2026 est lancée !
Le concours "Bulles de mémoire"
"Bulles de mémoire" est un concours de bande dessinée destiné aux collégiens et aux lycéens passionnés d’histoire. Organisé par l’Office national des combattants et des victimes de guerre (ONaCVG), il propose aux élèves de créer, seuls ou en groupe, une œuvre originale sur un sujet historique, afin de transmettre la mémoire à travers le neuvième art.
