Projets de programmes de première générale
CSP
Par lettre de saisine en date du 28 février 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes de revoir les programmes de première générale.
Les projets de programmes de première générale ont été publiés entre le 11 octobre et le 6 novembre 2018 par le Conseil supérieur des programmes.
Les enseignements dispensés au cycle terminal du lycée général ont un double objectif : consolider et enrichir la culture générale des élèves pour qu’ils puissent comprendre les enjeux contemporains et former leur jugement de manière à devenir des citoyens éclairés et responsables ; assurer l’acquisition des connaissances, des savoir-faire et des méthodes qui leur permettront de mener avec succès des études supérieures.
Les enseignements communs, de spécialité et optionnels participent tous à la réalisation de ces deux objectifs, en permettant aux élèves d’accéder aux savoirs humanistes et scientifiques indispensables, de déterminer leurs ambitions grâce à une spécialisation progressive et de bénéficier d’enseignements qui complètent leur parcours.
Le préambule commun du lycée général et technologique
Dans un projet de préambule commun à l’ensemble des programmes du lycée général et technologique, le Conseil supérieur des programmes précise les nouveaux équilibres qu’entraînera la nouvelle organisation du lycée et s’attache à définir la spécificité des enseignements qui y seront dispensés.
Les projets de programmes des enseignements communs
Les enseignements communs composent un large socle de culture commune, humaniste et scientifique.
Au cycle terminal, les acquisitions en EPS s’enrichissent, s’affinent et s’intègrent de plus en plus les unes aux autres. Cette conception intégrative de l’enseignement permet aux élèves de s’engager dans des apprentissages corporels complexes dont la maîtrise suppose d’articuler des ressources de différentes natures (motrices, cognitives, sociales, émotionnelles, etc.). En classes de première et terminale, les élèves construisent et développent des compétences de diagnostic, de conduite de projet, d’analyse et de régulation de l’activité physique, pour renforcer leur autonomie en s’adonnant à une pratique physique régulière et durable. Grâce à un enseignement adapté, ils sont tous amenés à progresser et à réaliser leurs projets, individuels ou collectifs.
Au cycle terminal, l’EMC reconduit les objectifs définis pour la classe de seconde : préparer à l’exercice de la citoyenneté et sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective. En classe de première, l’enseignement porte sur la thématique de la société. En approfondissant l’analyse de la notion de société, après celle de la liberté menée en classe de seconde, les élèves comprennent que leur liberté se construit et s’exerce dans l’espace social et qu’elle est conditionnée par l’ensemble des règles, des codes et des usages qui régissent la vie commune. Deux questionnements orientent la réflexion : « Comment se manifestent aujourd’hui les fragilités du lien social ? » ; « Quelles sont les nouvelles formes de solidarité et les nouveaux droits ? ». Des objets d’enseignement offrent un contenu précis à l’enseignement : « La prévention du cyberharcèlement », « La remise en cause de la solidarité intergénérationnelle », par exemple. Les élèves sont encouragés à réaliser un projet durant l’année.
L’enseignement scientifique constitue un nouvel enseignement dispensé à tous les élèves du cycle terminal qui préparent un baccalauréat général. Il a un double objectif : consolider les acquis du collège et de la classe de seconde ainsi que la maîtrise des principales notions scientifiques ; construire la culture scientifique dont devrait disposer l’honnête homme du XXIe siècle. La dimension rationnelle des savoirs et des méthodes scientifiques forme le fil continu de cet enseignement dont l’une des visées est de suivre la lente construction de la vérité scientifique, la logique de la démonstration et de la preuve qui met en échec aussi bien le dogmatisme que le relativisme. En classe de première, le programme est organisé autour de quatre thèmes d’étude ainsi intitulés : « Une longue histoire de la matière » ; « Le Soleil, notre source d’énergie » ; « La Terre, un astre singulier » ; « Son et musique, porteurs d’information ». À ces objets d’étude s’ajoute un projet expérimental et numérique que l’élève est invité à conduire.
Télécharger le projet de programme d'enseignement scientifique
En classe de première, l’enseignement de français poursuit le travail mené en classe de seconde d’amélioration de l’expression écrite et orale des élèves. Les quatre objets d’étude correspondant à quatre formes littéraires (poésie, théâtre, récit, littérature d’idées) sont reconduits et chacun d’eux donne lieu à l’étude d’une œuvre intégrale choisie par le professeur dans une liste définie par un programme limitatif. Ces lectures visent à la préparation des épreuves anticipées de français du baccalauréat et s’accompagnent de la lecture et de l’étude de groupements de textes, de parcours de lecture délimités par périodes, de lectures cursives et personnelles. L’étude des œuvres permet de nourrir une réflexion sur le pouvoir de la littérature et son influence sur l’imaginaire, sur la création artistique, sur l’acte d’écrire ; elle enrichit également la culture littéraire et artistique et joue un rôle déterminant dans la formation de l’esprit, le développement de l’imagination et la formation de la sensibilité.
L’enseignement d’histoire-géographie au cycle terminal reconduit les objectifs visés en classe de seconde : comprendre les évolutions des sociétés et des cultures ; réfléchir sur tous les éléments du passé qui éclairent notre présent. En histoire, au cycle terminal, l’enseignement assure aux élèves une vision d’ensemble des périodes traitées en mettant en évidence, pour chaque objet d’étude, trois à cinq thèmes. Chaque objet d’étude comporte des « points de passage et d’ouverture » qui permettent d’approfondir l’étude de la période en s’appuyant sur une figure historique, un événement ou un lieu et offrent ainsi aux élèves la possibilité d’un travail en autonomie (recherche documentaire, dossier de recherche, etc.). En classe de première, les élèves étudient le « long XIXe siècle », de la Révolution française au règlement de la Première Guerre mondiale ; une importance particulière est accordée aux évolutions politiques marquées par une dynamique démocratique en Europe. En géographie, l’enseignement dispensé au cycle terminal permet d’étudier les territoires et les acteurs sous l’angle d’une notion-clé afin d’assurer l’acquisition des connaissances et des méthodes d’analyse permettant de comprendre les enjeux du monde contemporain et, plus localement, leurs réalités sur le territoire français. En classe de première, le projet de programme est centré sur les phénomènes de recomposition des espaces de vie et des espaces de production.
L’enseignement commun des langues vivantes permet d’approfondir la connaissance d’autres cultures ; les activités liées à cette dimension culturelle sont renforcées relativement aux activités de réception et de transmission de l’information. Afin de favoriser l’autonomie de l’élève, les projets de programme accordent une place centrale à la recherche documentaire en langues vivantes et recommandent la constitution d’un portfolio numérique qui permet à l’élève de réfléchir à sa propre progression dans les apprentissages. Au cycle terminal, on réaffirme les principes établis pour la classe de seconde : le projet de programme préconise un enseignement qui articule de manière équilibrée la pratique de l’oral et l’étude de la langue écrite et qui associe étroitement l’étude de la langue et la connaissance de la culture des aires géographiques concernées. À cet égard, la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », déclinée en huit axes d’étude, permet d’explorer la dimension culturelle de la langue.
Télécharger le projet de programme de langues vivantes A et B
Les projets de programmes des enseignements de spécialité
Les enseignements de spécialité bénéficient d'un volume horaire significatif pour être en prise avec les exigences d'un projet d'études supérieures. En classe de première, les élèves choisissent trois enseignements de spécialité.
Au cycle terminal, les enseignements artistiques de spécialité ont pour principaux objectifs la maîtrise d’une pratique artistique et l’approfondissement des connaissances des élèves dans le champ artistique choisi. Les projets de programme visent particulièrement à donner aux élèves des repères culturels solides et structurants dans le domaine qu’ils étudient, à développer leurs capacités d’analyse des différentes formes artistiques et à les former au contexte de la création contemporaine pour y situer leur propre rapport à l’art. Ils passent également par une pratique artistique ou de médiation approfondie et réfléchie et permettent aux élèves de se préparer à une poursuite d’études dans les domaines des arts et de la culture. Le Conseil supérieur des programmes a élaboré des projets de programmes de spécialité pour sept enseignements artistiques.
Télécharger les projets de programmes :
L’enseignement d’HGGSP est une nouveauté au lycée. L’histoire et la géographie forment le point d’ancrage de cet enseignement de spécialité qui analyse des relations entre les États et étudie des institutions nationales et supranationales, leur rôle et leurs missions, notamment diplomatiques, politiques, culturelles, économiques, etc. Ce nouvel enseignement prête une attention particulière à la complexité croissante que manifeste la scène internationale, du fait de la multiplicité des acteurs impliqués et des différentes échelles d’intervention. Intérêts des États, coopérations choisies ou contraintes, échanges économiques et commerciaux, volonté de développement, extension des domaines de l’exercice du pouvoir ou de la puissance, ces questions appellent de nouvelles problématiques, des perspectives renouvelées, transversales et comparatives dans l’espace comme dans le temps. C’est ce que proposent les projets de programme pour le cycle terminal grâce à l’apport théorique de la science politique, de ses concepts et de ses auteurs, grâce aussi à l’étude des institutions et du droit, grâce enfin à la large place faite aux relations internationales sous l’angle des rapports de force, des relations d’entente et/ou de rivalité entre États, et des situations d’interdépendance. Des thèmes transversaux en nombre restreint, mettant en évidence les principaux sujets du temps présent, structurent l’enseignement au cycle terminal. En classe de première, une approche transdisciplinaire permet aux élèves de comprendre la complexité des différents objets étudiés : la démocratie, les dynamiques de puissance, l’information et la formation du regard critique notamment à l’ère du numérique, les relations entre État, droit et religions, l’organisation politique du monde et la question des frontières. S’appuyant à la fois sur une réflexion théorique et sur des problématiques ciblées, cet enseignement de spécialité accompagne les élèves dans la compréhension d’un monde toujours plus complexe.
Le rapprochement entre littérature et philosophie introduit par la nouvelle spécialité HLP souligne les points de convergence et les échanges constants des deux disciplines. Sur les questions classiques qui constituent leur horizon commun de l’Antiquité à nos jours – la parole, le monde et l’altérité, le sujet et l’individu, les crises et les espoirs des XXe et XXIe siècles – littérature et philosophie se nourrissent l’une de l’autre. Il s’agit par ailleurs, dès la classe de première, d’offrir une voie originale d’accès à la culture philosophique, distincte de celle que dessine l’enseignement de la philosophie en classe terminale, et de construire une approche de la littérature attentive à la vie des idées, complémentaire de l’étude approfondie d’œuvres intégrales menée dans l’enseignement de français. Cette coopération peut favoriser une double lecture des textes, littéraire et philosophique, aussi fructueuse qu’inédite. Les projets de programme, centrés sur l’étude de textes de référence de différentes époques, s’inscrivent dans la tradition des humanités, afin de donner aux élèves des repères leur permettant de circuler parmi les œuvres et les débats qu’elles ouvrent. Ils proposent une mise en perspective des œuvres et des textes étudiés visant à éclairer les débats du monde contemporain et à préparer les élèves à relever les défis intellectuels du XXIe siècle. Il s’agit de montrer qu’à l’heure de la culture numérique et des nouvelles technologies, la culture humaniste continue d’offrir une voie d’accès irremplaçable à la compréhension de soi et du monde. En classe de première, l’étude des pouvoirs de la parole (usages, fonctions, rapport à l’écrit, etc.) est adossée aux périodes antique et médiévale ; la diversité des représentations du monde et des cultures est abordée en lien avec la Renaissance, l’âge classique et les Lumières. Ces grandes questions peuvent être abordées et étudiées au moyen d’une grande variété de textes, des ouvrages fondateurs de la culture humaniste aux auteurs moins connus qui permettent d’apporter un éclairage original.
En classe de première, les enseignements de spécialité de LLCER dotent les élèves de repères culturels structurés relatifs aux aires linguistiques et culturelles concernées et leur permettent d’acquérir des méthodes propices à la poursuite d’études supérieures, notamment par le travail de recherche documentaire. Les projets de programme mettent l’accent sur l’étude approfondie de la langue ainsi que sur la pratique de la lecture dont celle d’œuvres intégrales. Si les finalités et l’architecture sont communes aux quatre langues vivantes étrangères et aux sept langues vivantes régionales proposées, les thématiques (deux en classe de première, trois en classe terminale) et les axes d’études sont spécifiques à chaque langue étudiée.
Télécharger les projets de programmes de LLCER :
L’enseignement de spécialité de LLCA poursuit et approfondit l’enseignement optionnel de langues et cultures de l’Antiquité de la classe de seconde. Il reconduit le choix de la confrontation des mondes antique, moderne et contemporain. En classe de première, sont étudiées les réalités et les représentations fictionnelles de la cité, la question de la justice, de la loi et de la responsabilité, les conceptions et images de l’amour. L’enseignement de spécialité se caractérise par son orientation particulièrement littéraire, fondée sur l’étude approfondie d’œuvres intégrales et sur une pratique réfléchie de la traduction.
L’enseignement de spécialité de mathématiques définit un ensemble de savoirs fondamentaux, réaliste et ambitieux, qui s’appuie sur le programme de la classe de seconde en réactivant les notions déjà étudiées et en le complétant par l’étude de nouvelles notions. En classe de première, les contenus proposés permettent aux élèves de renforcer et d’approfondir l’étude des domaines constitutifs de la discipline : l’algèbre, l’analyse, la géométrie, les probabilités et la statistique, l’algorithmique et la programmation. Les interactions avec d’autres enseignements de spécialité tels que celui de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de sciences de l’ingénieur, de sciences économiques et sociales, de numérique et sciences informatiques sont soulignées et valorisées par l’introduction de nouvelles notions propices à la contextualisation.
Le nouvel enseignement de spécialité de NSI prolonge, au cycle terminal, les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège dans le cadre des enseignements de mathématiques et de technologie, et en classe de seconde, notamment dans le cadre du nouvel enseignement commun de sciences numériques et technologie. Le projet de programme porte une ambition scientifique élevée : il s’appuie sur les concepts fondamentaux de l’informatique (données, algorithme, langage, machine) et appréhende l’histoire des notions, l’évolution des outils et les enjeux de la recherche contemporaine. Cette combinaison entre les approches scientifiques, technologiques, culturelles, sociétales et éthiques sensibilise les élèves aux évolutions technologiques et professionnelles d’une société dans laquelle le numérique se généralise. En classe de première, la mise en œuvre de ce nouvel enseignement de spécialité est l’occasion de mettre les élèves en activité pour qu’ils développent des compétences transversales (autonomie, initiative, créativité, capacité à travailler en groupe, argumentation, etc.).
L’enseignement de spécialité de physique-chimie dispensé au cycle terminal est structuré autour de quatre grands thèmes : « Constitution et transformation de la matière », « Mouvement et interactions », « L’énergie : conversions et transferts » et « Ondes et signaux ». L’étude de ces thèmes prolonge et consolide les acquis de la classe de seconde. Elle se déploie, à chaque niveau, d’une manière spiralaire pour approfondir la compréhension des concepts et des modèles introduits les années précédentes et pour fournir des connaissances solides aux élèves désireux de poursuivre des études supérieures scientifiques. En classe de première, le projet de programme fait une place importante aux concepts. Cependant, les domaines d’application choisis (« Le son et sa perception », « Vision et images », « Synthèse de molécules naturelles », etc.) soulignent le caractère concret, vivant et actuel des concepts de la physique et de la chimie.
L’enseignement de spécialité de SVT propose d’examiner les thématiques majeures de l’enseignement sous l’angle des défis auxquels l’humanité est confrontée au XXIe siècle. Il vise l’acquisition d’une culture scientifique solide, nécessaire pour comprendre le monde. Les projets de programme du cycle terminal reprennent les trois thématiques étudiées en classe de seconde : « La Terre, la vie et l’évolution du vivant », « Les enjeux contemporains de la planète » et « Le corps humain et la santé ». Ces thématiques permettent une mise en synergie des concepts de la biologie et de la géologie ; au cycle terminal, les élèves appréhendent des systèmes biologiques et géologiques plus complexes. En classe de première, l’étude des écosystèmes et services environnementaux donne aux élèves une vision systémique des phénomènes biologiques et géologiques qui témoignent de la biodiversité et permettent les activités essentielles pour l’humanité. L’étude de la dynamique interne de la Terre montre comment les méthodes et techniques de la géologie permettent de comprendre le fonctionnement interne de la Terre. Enfin, l’étude de l’immunité humaine, traditionnellement menée en classe terminale, est adaptée et ajustée pour permettre aux élèves d’appréhender un système physiologique dans sa totalité ainsi que les applications pratiques en santé humaine qu’il rend possibles.
L’enseignement de spécialité de SI dispensé au cycle terminal forme les élèves à la démarche scientifique en développant leurs capacités d’observation, d’élaboration d’hypothèses, de modélisation et d’analyse critique. Les contenus proposés permettent d’aborder les notions scientifiques et technologiques de la mécanique, de l’électricité, de l’informatique et du numérique. La conduite d’un projet permet aux élèves d’imaginer et de matérialiser, sous la forme d’un défi, une solution à une problématique du type de celles que rencontre un ingénieur.
Au cycle terminal, l’enseignement des SES s’inscrit dans une logique d’approfondissement et de complexification progressive. Dans cette perspective, l’approche disciplinaire proposée permet aux élèves de s’approprier les bases de chaque discipline avant que les différents regards ne se croisent sur des objets d’étude communs. Le projet de programme valorise des compétences transversales, qui doivent être maîtrisées par les élèves à la fin du cycle, telles la construction d’une problématique économique et sociale et la capacité à rédiger une dissertation. Le projet de programme de la classe de première renforce la maîtrise des concepts fondamentaux de l’économie, de la sociologie et des sciences politiques, et approfondit la connaissance des grands enjeux économiques, sociologiques et politiques de nos sociétés modernes, ouvre à des choix éclairés pour l’orientation et la poursuite d’études. Cet enseignement de spécialité met particulièrement l’accent sur certaines compétences très attendues dans l’enseignement supérieur : la maîtrise de l’argumentation et de la conceptualisation, la rigueur du raisonnement, l’autonomie de pensée et d’organisation, la possession d’une solide culture générale, la curiosité pour les questions de société, etc. Il ouvre, après l’obtention du baccalauréat, une large palette de cursus.
Les projets de programmes des enseignements optionnels
Les enseignements optionnels permettent aux élèves de compléter leur formation en fonction de leurs centres d’intérêt et de leurs projets de poursuite d’études.
Les enseignements artistiques optionnels du cycle terminal s’inscrivent dans la perspective tracée par les enseignements artistiques optionnels de la classe de seconde. Ils sont centrés sur la pratique expressive de création ou d’interprétation à laquelle ils associent l’acquisition de connaissances sur les techniques, les œuvres et leur histoire. Les projets de programme visent à construire une approche réfléchie de la vie artistique passée et présente. Pour le cycle terminal de la voie générale du lycée, le Conseil supérieur des programmes a élaboré des projets de programmes d'enseignements optionnels pour sept enseignements artistiques.
Télécharger les projets de programmes :
Au cycle terminal, l’enseignement optionnel d’EPS implique l’élève dans la pratique d’au moins deux pratiques physiques, sportives et artistiques (PPSA), l’une des deux étant obligatoirement différente de celles qui servent de support à l’enseignement commun durant les trois années de lycée. En classe de première, l’élève conduit un projet (en binôme, en groupe ou en classe entière) qui peut prendre la forme de l’organisation d’un raid nature, d’un spectacle, d’une action caritative ou humanitaire, etc.
L’enseignement optionnel de LCA du cycle terminal vise à approfondir la connaissance des langues anciennes (le latin et/ou le grec) et des cultures antiques d’élèves qui souhaitent conforter des acquis du collège, de l’enseignement optionnel de la classe de seconde, et compléter leur formation littéraire et historique. Cet enseignement reconduit le choix de la confrontation des mondes antique, moderne et contemporain. En classe de première, il aborde les conceptions de la citoyenneté, le rôle dévolu aux dieux et au sacré, ainsi que les représentations des genres masculin et féminin dans la mythologie et dans la société.
L’enseignement optionnel de la langue vivante C est fondé sur les mêmes principes que ceux établis pour les langues vivantes A et B. S’agissant d’un enseignement choisi par les élèves, les projets de programme recommandent une prise en compte plus importante de leur motivation par la mise en place d’activités variées et nourries d’un contenu culturel riche.
Télécharger le projet de programme de langue vivante C (étrangère ou régionale)
En savoir plus
Le Conseil supérieur des programmes (CSP)
Le Conseil supérieur des programmes (CSP), sur saisine du ministre de l’Éducation nationale ou sur auto-saisine, émet des avis et formule des propositions notamment sur la conception générale des enseignements dispensés aux élèves des écoles, des collèges et des lycées, et l’introduction du numérique dans les méthodes pédagogiques et la construction des savoirs, le contenu du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des programmes scolaires, la nature et le contenu des épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l’enseignement du second degré et du baccalauréat, et la nature et le contenu des épreuves des concours de recrutement d’enseignants des premier et second degrés.
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