Projet de programmes de sciences et technologie pour le cycle 3

Le projet de programmes de sciences et technologie pour le cycle 3 a été publié le 26 juin 2025 par le Conseil supérieur des programmes

Le projet de programmes de sciences et technologie du cycle 3 a été élaboré par cinq inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche, une inspectrice d’académie-inspectrice pédagogique régionale, deux inspectrices de l’éducation nationale, une maîtresse de conférences et trois professeurs des écoles. Ce groupe a été piloté par Caroline Moreau-Fauvarque, inspectrice générale de l’éducation, du sport et de la recherche.
Le projet de programmes a pour ambition d’installer une véritable progressivité sur les trois années du cycle, en explicitant clairement les objectifs d’apprentissage et en ciblant les attentes. Cette progressivité se traduit notamment par la mise en avant d’exemples de réussite, qui constituent des repères pour les enseignants comme pour les élèves. Il intègre également des dimensions transversales essentielles : la prise en compte de l’éducation au développement durable, la contribution au développement des compétences psychosociales, ainsi que l’attention portée aux apports de l’intelligence artificielle. 

Ce projet de programmes s’organise autour de trois grands objectifs. Il s’agit, d’une part, d’acquérir des connaissances scientifiques et technologiques afin de développer une culture générale de premier niveau. D’autre part, il vise à initier les élèves à la démarche scientifique, en travaillant les attitudes et postures propres à cette démarche. Enfin, il s’attache à développer des comportements responsables vis-à-vis d’eux-mêmes, des autres, de l’environnement et de leur santé, en encourageant l’adoption d’une attitude raisonnée fondée sur la connaissance.

Les domaines étudiés sont les suivants : la matière, les mouvements et les signaux ; les êtres vivants dans leur environnement ; le corps humain et la santé ; les objets techniques au cœur de la société.

Le projet de programmes du cycle 3 poursuit la logique de progressivité et de complexification des apprentissages dans les domaines scientifiques.

Les changements d’état entre l’état liquide et l’état gazeux sont désormais abordés. Les élèves continuent de découvrir les propriétés macroscopiques de la matière, tandis que les concepts microscopiques, comme celui d’espèce chimique ou de corps pur, restent réservés au cycle 4. Le concept de transformation chimique est supprimé du cycle 3.

La thématique de l’énergie est supprimée en tant que telle au cycle 3 en raison de sa complexité et de la polysémie du terme. Toutefois, la notion de convertisseur d’énergie reste présente dans l’étude de l’électricité, notamment pour la compréhension des circuits électriques.

En ce qui concerne la thématique du mouvement, la vitesse continue d’être abordée qualitativement, le volet quantitatif étant reporté au cycle 4.
Pour le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement », les connaissances sont approfondies :

• La biodiversité actuelle et passée est au programme, avec une introduction aux premières notions de classification et aux arbres de parenté, mais avec des exigences allégées.
• Le cycle 3 introduit également une explicitation des différentes définitions de la notion d’espèce, ainsi qu’une première approche de la diversité intraspécifique.
• La distinction entre météo et climat est maintenue, mais les éléments sur le climat sont volontairement allégés à ce stade de la scolarité.

Le domaine « Le corps humain et la santé » s’enrichit avec l’introduction de l’appareil digestif et des organes reproducteurs, tout en maintenant une articulation claire entre anatomie, fonctions physiologiques et conséquences en matière de santé. La rigueur lexicale est renforcée.

Une nouveauté importante au cycle 3 est l’introduction d’une première approche des fonctions cognitives, avec une découverte des fonctions cérébrales, de l’attention, de l’apprentissage et de la mémorisation.

Dans le domaine « Les objets techniques au cœur de la société », la culture technologique commune se construit progressivement, avec des notions techniques accessibles et un lexique adapté. La démarche technologique se poursuit, avec une sensibilisation aux problématiques techniques, aux contraintes et cycles de vie des objets. L’initiation à la programmation est renforcée, avec une progression cohérente dans l’utilisation des outils numériques, y compris l’interaction avec des outils d’intelligence artificielle.