Projet de programmes de français pour le cycle 3

Le projet de programmes de français pour le cycle 3 a été publié le 12 décembre 2024 par le Conseil supérieur des programmes.

Le projet de programmes de français pour le cycle 3 a été élaboré par un groupe de travail piloté par deux inspecteurs de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), Renaud Ferreira de Oliveira et Catherine Mottet, et composé de deux inspecteurs de l’éducation nationale (IEN), de deux inspecteurs académiques-inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR), de deux conseillers pédagogiques de circonscription (CPC) et de quatre professeures de collège.

Dans la continuité du cycle 2, le projet s’articule autour de cinq grands domaines de compétences visant notamment à relier le développement des compétences langagières, la découverte du patrimoine littéraire, la découverte de soi et la relation à l’autre. S’appuyant sur les anciens programmes et les apports récents de la recherche, le texte redéfinit et précise certains éléments afin de constituer un document de référence unique pour la classe.

Le projet préserve la notion de cycle tout en insérant des repères annuels qui structurent le programme par niveau. Chaque domaine est ainsi organisé par classe et en sous-compétences, mettant en lumière les objectifs d’apprentissage à atteindre et des exemples de réussite associés. Les contenus d’enseignement sont présentés à partir de ce que l’élève doit apprendre et savoir. Ils sont complétés par des données quantitatives et des points de vigilance pour le professeur.

Lecture

• Lire avec fluidité
• Lire à voix haute avec expressivité
• Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
• Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines
• Lire une œuvre et se l’approprier

Culture littéraire et artistique

• Cours moyen première et deuxième année : Découvrir des héros, des héroïnes / Se confronter au merveilleux, à l’étrange / Imaginer et vivre d’autres vies / Comprendre et interroger la morale / Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie / Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
• 6^e : Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) / Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) / Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) / Partir à l’aventure ! (récit, fiction) / Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)

Écriture

• Écrire à la main de manière fluide et efficace
• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
• Produire des écrits variés dans toutes les disciplines

Oral

• Écouter pour comprendre
• Dire pour être compris dans toutes les disciplines
• Participer à des échanges verbaux

Vocabulaire

• Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
• Établir des relations entre les mots
• Réemployer le vocabulaire étudié
• Mémoriser l’orthographe des mots

Grammaire et orthographe grammaticale

• Identifier les constituants d’une phrase simple
• Se repérer dans la phrase complexe (à partir du CM2)
• Acquérir l’orthographe grammaticale

La lecture constitue la colonne vertébrale du projet de programmes afin de cultiver chez l’élève le goût et le plaisir de lire, de renforcer les compétences linguistiques et langagières, d’enrichir le vocabulaire, de stimuler l’imagination et d’élargir la culture. L’élève lit au moins sept œuvres complètes – issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse – par an au cours moyen, et au moins six œuvres en 6^e, dont trois du patrimoine et étudiées en classe. 

La culture littéraire et artistique au cycle 3 est organisée autour d’une perspective, « Découvrir – Jouer », permettant le développement de compétences psychosociales et l’autonomie de l’élève. Des entrées anthropologiques – qui contribuent à la connaissance générale de l’Homme – mettent en lumière des enjeux littéraires et axiologiques ; elles sont couplées à des genres littéraires pour assurer un équilibre et redonner toute leur place à la poésie et au théâtre. Chaque entrée est accompagnée d’une liste d’œuvres indicative mais incitative. Les corpus sont diversifiés et actualisés. 

En matière d’écriture, l’accent est mis sur la régularité, la variété et le réinvestissement. L’écriture fait l’objet de séances explicites et s’inscrit dans le cadre de situations motivantes pour offrir à l’élève l’occasion d’imaginer, de créer, de manipuler la langue et de créer des automatismes.

L’oral, en tant qu’activité langagière essentielle pour acquérir le lexique et la syntaxe, constitue à la fois un vecteur d’apprentissage et un objectif à part entière. Le professeur est encouragé à recourir le plus souvent possible à un langage oral fondé sur l’écrit. La progressivité des apprentissages permet par exemple de produire un oral en continu à partir d’un écrit de moins en moins rédigé au fur et à mesure du cycle.

Le domaine du vocabulaire intègre l’orthographe lexicale et vise à développer la curiosité de l’élève pour les mots de langue française et à éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes. L’enrichissement du lexique s’appuie sur des corpus, la polysémie et la morphologie, favorisant des réflexes de compréhension par le contexte et l’analyse du mot.

Les contenus programmatiques du domaine de la grammaire et de l’orthographe grammaticale sont réorganisés sans être modifiés en profondeur. Une attention particulière est portée à la manipulation par l’élève de phrases types ou canoniques dans le cadre d’un enseignement explicite.