Projet de programmes de français pour le cycle 1

Le projet de programmes de français pour le cycle 1 a été publié le 8 avril 2024 par le Conseil supérieur des programmes.

Le projet de programmes de français pour le cycle 1 a été élaboré par un groupe de travail piloté par deux inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), Thomas Leroux et Catherine Mottet, et composé d’un troisième IGÉSR, de quatre inspecteurs de l’éducation nationale (IEN), de deux conseillères pédagogiques départementales (CPD), d’une conseillère pédagogique de circonscription (CPC), d’un maître formateur et d’un directeur d’école.

L’instruction obligatoire pour les enfants de trois à six ans, instaurée par la loi du 26 juillet 2019 « Pour une école de la confiance », fait de l’école maternelle un maillon essentiel du parcours de chaque élève. Elle garantit leur épanouissement et l’acquisition des premiers savoirs fondamentaux, prédictifs de leur réussite scolaire ultérieure. Ce projet répond au premier objectif de l’école maternelle centré sur la compréhension et l’usage de la langue française : au fil des trois années du cycle 1, chaque élève doit acquérir les compétences fondamentales à l’entrée dans les apprentissages du cours préparatoire.

Tous les domaines du cycle 1 contribuent à la construction du langage mais cette-dernière exige, dès la petite section, un enseignement spécifique et structuré. Le professeur favorise, par des explications claires, des démonstrations et une pratique guidée, l’engagement de l’élève et la compréhension explicite des objectifs d’apprentissage. Dans cette perspective, le texte s’appuie sur les résultats récents de la recherche, les pratiques pédagogiques les plus éprouvées, les différents guides, circulaires et recommandations pour l’enseignement des savoirs fondamentaux. 

Le projet vise la concision et la clarté afin d’être à la fois un outil fonctionnel pour les professeurs et accessible aux parents d’élèves. Le texte est structuré en trois axes d’enseignement, dont les enjeux et finalités sont définis en introduction. Il présente les apprentissages par classe d’âge, puis organise les contenus sous forme tabulaire. Ainsi sont clairement identifiés les savoirs et procédures que l’élève doit maîtriser, assortis d’objectifs d’apprentissage, adaptés à son âge et à ses capacités constatées, complétés par des exemples de réussite.

• Acquérir le langage oral
  • Enrichir son vocabulaire
  • Développer sa syntaxe
  • Articuler distinctement
  • Produire des discours variés
• Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à lire
  • Acquérir des habiletés phonologiques et le principe alphabétique
  • S’éveiller à la diversité linguistique
  • Écouter et comprendre différentes formes d’écrits
• Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire
  • Apprendre le geste d’écriture
  • Produire de premiers écrits

Le premier axe donne la priorité à l’acquisition du langage oral qui se construit par l’enrichissement du vocabulaire et le développement de la syntaxe orale dès la petite section. Une attention particulière est portée au choix et à la diversité des corpus de mots, ainsi que des classes grammaticales abordées. Le professeur veille à la qualité de l’articulation de l’élève en s’adaptant à ses possibilités, notamment selon son âge. La production de discours permet à l’élève de communiquer, mais aussi d’évoquer des situations extérieures au contexte immédiat de communication.

Le deuxième axe prépare l’élève à l’apprentissage de la lecture grâce à l’acquisition d’une conscience phonologique, au développement des habiletés phonologiques – qui permet l’acquisition du principe alphabétique –, à l’éveil à la diversité linguistique et à l’entrée dans la culture de l’écrit. Cette dernière est nourrie notamment par la fréquentation quotidienne de la littérature de jeunesse lue par le professeur, ce qui contribue au développement du plaisir de lire et amorce le travail de compréhension de textes.

Enfin, le troisième axe prépare l’élève à l’apprentissage de l’écriture grâce à des activités de motricité fine dès la petite section, favorisant l’acquisition progressive du geste graphique. La production collective de premiers écrits permet à l’élève de comprendre que ce qui est dit à l’oral peut être transcrit à l’écrit.