Projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 4

Le projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 4 a été publié le 10 juillet 2025 par le Conseil supérieur des programmes.

Le projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 4 a été élaboré par un groupe de travail piloté par trois inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche (Françoise Janier-Dubry, Thomas Leroux et Florence Smits), et composé de deux professeurs des universités, d’un maître de conférences, de trois inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux, d’une inspectrice de l’éducation nationale, de trois professeurs des écoles et de deux professeurs du secondaire.

Ce projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 4 repose sur cinq principes directeurs : donner des repères temporels et spatiaux aux élèves, construire une culture historique et géographique, introduire une réelle progressivité tout au long du cycle, effectuer des choix dans les sujets abordés ou la manière de les aborder, afin d’éviter les redites d’une année sur l’autre et favoriser l’approfondissement tout au long de la scolarité, et développer les compétences des élèves, notamment la maîtrise de la langue. 

Le projet de programmes se présente sous la forme de tableaux comportant quatre colonnes. La première colonne (questions) donne l’axe de traitement du thème. Il s’agit toujours d’une question à laquelle la séquence va apporter une réponse. Les trois autres colonnes apportent les éléments de structure de la réponse. La deuxième colonne (objectifs d’apprentissage) précise les objectifs principalement construits autour de deux verbes : connaître et comprendre. La troisième colonne (attendus) énonce ce que les élèves doivent maîtriser. Ces attendus sont exprimés sous la forme de verbes à l’infinitif qui sont communs à l’ensemble des cycles et des deux disciplines. La dernière colonne (repères) donne une place explicite aux repères. Une ultime ligne mentionne les principales notions à connaître. Dans la continuité de la classe de 6^e, le projet de programmes pour le cycle 4 indique en histoire, des « héritages » et, en géographie, le « fil directeur ». 

Le cycle 4 permet un premier approfondissement et enrichissement de la culture historique et géographique.

En histoire, le projet de programmes renouvelle la structure des programmes en inscrivant l’empire romain au début de la classe de 5^e pour établir un fil directeur de l’Antiquité au Moyen Âge et aborder le fait religieux dans quatre des cinq thèmes de l’année, et en plaçant la Première Guerre mondiale au sein d’un thème spécifique en fin de 4^e. Tout en conservant la place importante dévolue à l’histoire de France, le projet de programmes introduit à la fin de la classe de 3e un thème sur les innovations scientifiques et technologiques du XXe et du début du XXIe siècle pour comprendre comment les innovations ont transformé la vie quotidienne des hommes et des femmes. Au cycle 4, dans la continuité de la classe de 6^e, une place importante est accordée aux structures politiques, aux faits religieux, à leur mode d’expression et à la diversité des représentations du monde. Le projet de programme de 4^e consacre un thème complet à l’étude d’un événement fondateur de l’histoire contemporaine, la Révolution française (en tenant compte des approches retenues au lycée).  

En géographie, le projet de programmes conduit à la construction progressive de notions majeures. Le projet de programme de 5^e, intitulé « Les sociétés au défi du développement durable », est certainement le plus innovant. Il propose un tour du monde avec un double regard qui croise une approche régionale et une approche territoriale du développement durable. Le thème introductif permet de définir ce qu’est un objectif de développement durable (ODD). Pour que les ODD soient mieux appréhendés par les élèves, le projet de programmes retient un nombre restreint d’ODD en montrant leur portée sur une aire régionale, ce qui permet de remobiliser des repères et de poursuivre leur consolidation. Les thèmes proposés à l’étude ont une construction identique : une thématique générale pour remobiliser les principaux repères spatiaux de l’aire régionale et montrer de manière concrète ce que signifie un ODD, avant d’affiner l’étude par un changement d’échelle et, lorsque cela s’y prête, d’aborder l’étude de l’ODD sur un territoire ultra-marin français. De nombreux choix sont laissés à l’initiative des professeurs, de manière à pouvoir approfondir les éléments constitutifs de chaque thématique. Le programme de 4e, intitulé « un monde d’échanges et de mobilités », reste consacré à la mondialisation mais adopte une perspective différente des programmes en vigueur, abordant en premier lieu les éléments de la mondialisation avant d’en proposer une définition. La thématique de la mondialisation s’articule avec ce qui est abordé en histoire. Le projet de programme de la classe de 3^e, intitulé « La France, territoires d’Europe », reste entièrement dévolu à l’étude de la France, mais il en renouvelle l’enseignement par plusieurs éléments : l’étude de la périurbanisation, l’importance des exemples pris dans la région ou à proximité du collège et la géographie prospective à un moment où les élèves qui ont gagné en maturité peuvent pleinement s’en emparer. 

L’Europe est au cœur du projet de la classe de 3^e. Le projet de programme a été pensé pour permettre à l’enseignant de construire une programmation qui articule, dans une progression, un thème d’histoire, un thème de géographie et un thème d’enseignement moral et civique (EMC).