Projets de programmes de la classe de première technologique
CSP
Par lettre de saisine en date du 28 février 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes de revoir les programmes de la classe de première technologique.
Les projets de programmes de la classe de première technologique ont été publiés entre le 11 octobre et le 6 novembre 2018 par le Conseil supérieur des programmes.
Les programmes d’enseignement définissent les connaissances essentielles, les compétences et les méthodes que les élèves doivent acquérir pour préparer leurs études supérieures puis leur entrée dans la vie professionnelle.
Ceux qui ont été conçus pour les élèves de la voie technologique ne dérogent pas à cette définition et ne sont pas, du point de vue de leurs finalités, différents de ceux qui sont destinés aux élèves de la voie générale. Il s’agit, en effet, d’élever le niveau d’exigence concernant la maîtrise des connaissances fondamentales et générales, et d’approfondir l’investigation des spécialités technologiques pour que tous les détenteurs d’un baccalauréat technologique puissent trouver, dans l’enseignement supérieur, une formation en cohérence avec leur parcours scolaire et y suivre un cursus promis à la réussite.
Tous les élèves de la voie technologique ont vocation à poursuivre des études supérieures. Grâce à des enseignements généraux, scientifiques et technologiques consolidés, il s’agit de les préparer à l’enseignement supérieur technologique, d’abord en Section de technicien supérieur (STS) ou en Institut universitaire de technologie (IUT), mais aussi dans les classes préparatoires aux grandes écoles accessibles aux titulaires d’un baccalauréat technologique.
Ces cursus peuvent se prolonger par des formations plus approfondies (licences et masters professionnels) ou conduire directement à une insertion dans la vie professionnelle.
Le préambule commun du lycée général et technologique
Dans un projet de préambule commun à l’ensemble des programmes du lycée général et technologique, le Conseil supérieur des programmes précise les nouveaux équilibres qu’entraînera la nouvelle organisation du lycée et s’attache à définir la spécificité des enseignements qui y seront dispensés.
Les projets de programmes des enseignements communs
Le même programme guide l’enseignement d’éducation physique et sportive dans les voies générale et technologique. Au cycle terminal, les acquisitions s’enrichissent, s’affinent et s’intègrent 43 les unes aux autres pour que les élèves s’engagent dans des apprentissages corporels complexes dont la maîtrise suppose d’articuler des ressources de différentes natures (motrices, cognitives, sociales, émotionnelles, etc.). En classes de première et terminale, les élèves construisent et développent des compétences de diagnostic, de conduite de projet, d’analyse et de régulation de l’activité physique, pour renforcer leur autonomie en s’adonnant à une pratique physique régulière et durable. Grâce à un enseignement adapté, ils sont tous amenés à progresser et à réaliser leurs projets, individuels ou collectifs.
L’enseignement moral et civique dispensé au cycle terminal de la voie technologique est identique à celui dispensé au cycle terminal de la voie générale ; il bénéficie du même volume horaire annuel. Il reconduit les objectifs définis pour la classe de seconde : préparer à l’exercice de la citoyenneté, sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective, transmettre les valeurs de la République et les faire partager. En classe de première, l’enseignement porte sur la thématique de la société. En approfondissant l’analyse de la notion de société, les élèves comprennent que leur liberté se construit et s’exerce dans l’espace social et qu’elle est conditionnée par l’ensemble des règles, des codes et des usages qui régissent la vie commune. Deux questionnements orientent la réflexion : « Comment se manifestent aujourd’hui les fragilités du lien social ? » ; « Quelles sont les nouvelles formes de solidarité et les nouveaux droits ? ». Des objets d’enseignement offrent un contenu précis à l’enseignement : « La prévention du cyber-harcèlement », « La remise en cause de la solidarité intergénérationnelle », par exemple. Les élèves sont encouragés à réaliser un projet durant l’année.
Le projet de programme de français de la voie technologique est le même que celui de la voie générale : il fait une place centrale à la maîtrise de la langue aux côtés de l’étude de la littérature. Il permet de consolider les connaissances acquises au collège pour favoriser la compréhension des textes et l’amélioration de l’expression orale et écrite. L’enseignement de français développe les capacités de lecture des élèves, enrichit leur culture littéraire et artistique ; il joue un rôle déterminant dans la formation de l’esprit, le développement de l’imagination et l’éducation de la sensibilité. Comme en voie générale, le projet de programme de la voie technologique aborde quatre objets d’étude – théâtre, poésie, récit et littérature d’idées – et préconise l’étude d’oeuvres intégrales, de groupements de textes, de parcours de lecture adossés à des repères chronologiques précis, ainsi que des lectures cursives et personnelles. Le programme limitatif d’oeuvres intégrales proposé dans le cadre des épreuves anticipées du baccalauréat est adapté au volume horaire dévolu à l’enseignement du français en première technologique. Les épreuves du baccalauréat de français technologique proposent des exercices différents de ceux proposés pour le baccalauréat général.
Le projet de programme d’histoire-géographie du cycle terminal de la voie technologique couvre les mêmes périodes et aborde les mêmes notions que celui de la voie générale. En s’appuyant sur les méthodes spécifiques 44 à l’histoire et à la géographie, il propose aux élèves une réflexion sur les choix, les acteurs, les événements et les circonstances du passé et du présent qui influent sur le monde d’aujourd’hui. En voie technologique, on privilégie l’étude de questions circonscrites et des études de cas afin de favoriser une approche concrète des objets d’étude et un travail autonome des élèves. En classe de première, les élèves étudient, en histoire, le « long XIXe siècle », de la Révolution française au règlement de la Première Guerre mondiale ; en géographie, ils étudient les recompositions des espaces de vie et des espaces de production.
Les élèves de la voie technologique bénéficient du même enseignement de langues vivantes que ceux de la voie générale. Les contenus sont adaptés au volume horaire et aux modalités particulières d’enseignement prévus pour la voie technologique. Le projet de programme pour le cycle terminal, commun aux deux voies, réaffirme les principes établis pour la classe de seconde : il préconise un enseignement qui articule de manière équilibrée la pratique de l’oral et l’étude de la langue écrite, et qui associe étroitement l’étude de la langue et la connaissance de la culture des aires géographiques concernées. À cet égard, la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », déclinée en huit axes d’étude, permet d’explorer la dimension culturelle de la langue.
L’enseignement de mathématiques en classe de première permet de consolider et d’élargir les acquis du collège et de la classe de seconde afin de poursuivre l’acquisition d’une culture mathématique nécessaire pour évoluer dans un environnement numérique où les données et les graphiques sont omniprésents. Le programme est structuré autour de l’analyse, des statistiques et probabilités, de l’algorithmique et d’un module transversal « Automatismes » qui développe des compétences utiles en situation de résolution de problèmes. Les élèves de la série STD2A n’abordent pas l’algorithmique, qui laisse place à un enseignement de géométrie plus adapté à leurs besoins.
Les projets de programme des enseignements spécifiques à chaque série
Les projets de programme des enseignements spécifiques à chacune des séries technologiques ont une visée commune : susciter la créativité des élèves et les encourager à mettre en oeuvre des démarches expérimentales. Leur but est de donner une dimension concrète et pratique aux apprentissages et de souligner la dimension scientifique des enseignements technologiques.
Pour la série ST2S (Sciences et technologies de la santé et du social)
Au cycle terminal, les enseignements scientifiques et technologiques de la série ST2S visent la construction d’une approche systémique des questions sanitaires et sociales pour permettre aux élèves d’en comprendre les enjeux. Les réponses apportées par les politiques publiques ainsi que les dispositifs mis en place par les institutions sanitaires et sociales sont également étudiés. L’utilisation de l’outil numérique (logiciels, applications, bases de données, ressources numériques du secteur sanitaire et social) est intégrée tout au long des deux années. L’enseignement technologique en langue vivante étrangère (ETLV) contribue à renforcer l’ouverture sur l’Europe et sur l’international. Il s’agit de construire une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines de la santé, du social ou du médico-social. En classe de première, trois enseignements de spécialité sont proposés : sciences et techniques sanitaires et sociales ; biologie, physiopathologie humaines ; physique-chimie pour la santé.
Le projet de programme de sciences et techniques sanitaires et sociales propose d’étudier des situations d’actualité sanitaire ou sociale afin d’en comprendre les enjeux. Il aborde l’action des politiques publiques dans les domaines de la santé et du social, le rôle des institutions qui portent ces politiques et leur application dans le cadre de dispositifs spécifiques.
L’enseignement de biologie et physiopathologie humaines envisage l’organisme humain dans sa complexité et permet de comprendre son fonctionnement intégré. L’étude des grandes fonctions, caractéristique de la formation en biologie humaine, fait l’objet d’une approche spécifique et contextualisée, notamment par l’étude de certaines pathologies.
En classe de première, le programme de physique-chimie pour la santé propose l’étude de trois thèmes : « Prévenir et sécuriser » ; « Analyser et diagnostiquer » ; « Faire des choix autonomes et responsables ».
Pour la série STD2A (Sciences et technologies du design et des arts appliqués)
Le cycle terminal de la série STD2A construit une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans le domaine du design ou dans les métiers d’art. Concernant la démarche de création et de conception en design et métiers d’art, l’approche par micro-projet est privilégiée pour les deux années du cycle terminal. Les propositions de programme visent à développer des compétences d’analyse, de conception, de création et de communication propres aux domaines du design et des métiers d’art, permettant ainsi aux élèves d’intégrer les secteurs professionnels des métiers d’art et ceux de la conception et de la création (graphique, d’espace, en mode et textiles, de biens et de services). En classe de première, trois spécialités structurent l’enseignement de Sciences et technologies du design et des arts appliqués.
Le projet de programme vise à développer les connaissances et les compétences nécessaires dans les domaines du design et des métiers d’art : le sens de la créativité et le goût de l’innovation ; la capacité à travailler avec des spécialistes d’autres champs disciplinaires (architecture, technologie, marketing, économie, etc.) ; la connaissance des matériaux (usages et propriétés) ; la maîtrise du dessin et d’outils traditionnels et numériques de représentation, d’expression et de communication. Cet enseignement permet d’acquérir une solide culture générale artistique et technologique ; il porte une attention particulière au développement durable dans les différentes formes de création.
L’enseignement outils et langages numériques a pour objectif de développer un ensemble de connaissances et de pratiques grâce auxquelles l’élève appréhende le potentiel et les enjeux du numérique dans ses futures activités de concepteur-créateur. Il permet également d’apprécier, de manière critique, les intérêts et les limites du numérique, et d’exercer une veille permanente sur ses évolutions.
En série STD2A, l’enseignement de physiquechimie est spécifique à la classe de première, il est structuré autour de deux thématiques : « Connaître et transformer les matériaux » et « Voir et faire voir des objets ». Les contenus de ces deux thématiques permettent d’établir des liens étroits avec les autres enseignements dispensés, notamment avec les enseignements spécifiques de cette série en classe de première, « Design et métiers d’art » et « Outils et langages numériques ». La première de ces thématiques, dont le volume horaire représente environ 60 % du volume horaire annuel, prépare tout particulièrement à l’une des poursuites d’étude majeure des élèves de la série STD2A : le diplôme national des métiers d’art et du design (DNMADE). En effet, parmi les enseignements dispensés en DNMADE, le module « technologies et matériaux » invite à traiter les « propriétés physiques ou chimiques des systèmes mis en oeuvre », les « matériaux traditionnels et industriels contemporains et leur mise en perspective de gestes et techniques traditionnels », ainsi que les « procédés de conception, de fabrication et de transformation, les matériaux innovants ». La seconde thématique (« Voir et faire voir des objets ») vise l’acquisition de connaissances et le développement de capacités transverses utiles aux métiers du design et aux métiers d’art. La mise en oeuvre de l’enseignement est aussi l’occasion d’aborder des questions mettant en jeu la responsabilité individuelle et collective, la sécurité pour soi et pour autrui, l’éducation à l’environnement et au développement durable.
Pour la série STHR (Sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration)
Les programmes de la série STHR ont été récemment rénovés et n’exigent pas de modification, hormis le programme de mathématiques en classe de seconde qui fait l’objet d’un réajustement afin d’être compatible avec le projet de programme d’enseignement de mathématiques commun à toutes les séries technologiques en classe de première.
Pour la série STI2D (Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable)
Les enseignements scientifiques et technologiques dispensés au cycle terminal de la série STI2D s’inscrivent pleinement dans la logique pluridisciplinaire STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) constituée des quatre domaines de connaissances et de savoir-faire au centre des sociétés technologiquement avancées. Ils favorisent, par le lien étroit qu’ils établissent entre les technologies et les sciences, la poursuite d’études. Ils sont, plus qu’ailleurs, conçus selon une logique interdisciplinaire et collaborative ; ils s’adossent à un corpus de connaissances transversales liées aux trois domaines de la matière, de l’énergie et de l’information. Ces enseignements font un usage éclairé et responsable du numérique dont l’intégration est nécessaire et participe à l’innovation. En classe de première, les élèves sont initiés à la démarche de projet de « conception – réalisation » qui prend la forme de défis. Trois enseignements de spécialité sont proposés : innovation technologique ; ingénierie et développement durable ; physique-chimie et mathématiques.
L’enseignement d’innovation technologique est fondé sur la créativité, l’approche design et innovation. La double approche design et technologique dans la fabrication d’un produit permet d’en garantir les dimensions matérielle, esthétique et ergonomique. Les élèves sont ainsi amenés à réfléchir aux finalités autant qu’au processus de la conception et de la réalisation d’un produit.
L’enseignement d’ingénierie et développement durable, construit sur une démarche de projet, s’articule à une approche pluri-technologique des produits. Il aborde trois champs : la gestion de l’énergie, le traitement de l’information, l’utilisation et la transformation de la matière. Toute réalisation de produit intègre les contraintes techniques, économiques et environnementales, dans une démarche d’écoconception incluant une réflexion sur les grandes questions de société.
L’enseignement de physique-chimie et mathématiques de la classe de première s’organise autour des thématiques de l’énergie, de la matière et des matériaux, des ondes et de l’information. Les notions sont introduites à partir d’un contexte avant d’en définir le concept. Elles permettent aux élèves de prendre en compte les grands défis scientifiques du XXIe siècle (en particulier ceux de l’énergie, du changement climatique et du traitement de l’eau). La partie du projet de programme consacrée aux mathématiques est organisée autour de trois thèmes : géométrie dans le plan, nombres complexes et analyse. Elle permet d’acquérir des notions nécessaires à la physique et à la chimie (produit scalaire, fonctions trigonométriques, dérivées) et de développer des techniques et des automatismes de calcul.
Pour la série STL (Sciences et technologies de laboratoire)
Les enseignements scientifiques et technologiques de la série STL, tout en privilégiant l’expérience en laboratoire, permettent l’acquisition du vocabulaire spécifique et d’un corpus de concepts indispensables. La mise en avant de la démarche de projet, l’interdisciplinarité, l’expérimentation scientifique ainsi qu’un usage pertinent du numérique caractérisent les projets de programme de ces enseignements qui, au cycle terminal, ménagent une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines de la santé et des sciences du vivant. Le co-enseignement pratiqué dans le cadre de l’enseignement technologique en langue vivante (ETLV) développe des compétences en langue anglaise, langue privilégiée pour la communication scientifique. En classe de première, quatre enseignements de spécialité sont proposés : biochimiebiologie ; biotechnologies ; sciences physiques et chimiques en laboratoire ; physique‑chimie et mathématiques. Les élèves choisissent entre biotechnologies et sciences physiques et chimiques en laboratoire.
L’enseignement de biochimie-biologie permet de s’approprier des concepts-clés qui régissent les mécanismes biologiques à l’échelle de la cellule et de l’organisme ; de mobiliser des connaissances sur la structure et les propriétés des principales molécules du vivant ; d’interpréter avec rigueur des résultats expérimentaux obtenus en laboratoire ; de s’interroger sur les enjeux de santé individuelle et collective en s’ouvrant, ainsi, aux métiers de la santé et de la biologie en général.
L’enseignement de biotechnologies permet de s’initier à la recherche expérimentale et à la démarche de projet ; de prévenir les risques au laboratoire de biotechnologies ; d’obtenir des résultats de mesure fiables ; d’utiliser des outils numériques. Les biotechnologies combinent de nombreuses sciences appliquées et fondamentales dans les domaines de l’environnement, de la santé, de la recherche et de l’industrie.
L’enseignement de sciences-physiques et chimiques en laboratoire de la classe de première est structuré autour de trois thématiques : « chimie et développement durable » qui aborde les synthèses chimiques et les analyses physico-chimiques en veillant systématiquement aux règles de sécurité et aux impacts environnementaux ; « image » qui aborde, en traitant l’exemple de l’appareil photographique numérique, les notions liées à la vision et la synthèse des couleurs ; « instrumentation » qui traite de la conception et des propriétés d’une chaîne de mesure. Cet enseignement s’adosse à la réalisation de mini-projet.
En classe de première, la partie physiquechimie de cet enseignement est structurée autour des thématiques de la constitution de la matière, des transformations chimiques de la matière, des mouvements et interactions, des ondes et signaux. Une place importante est donnée aux concepts par une approche concrète et contextualisée. La partie du projet de programme consacrée aux mathématiques est organisée autour de deux thèmes : géométrie dans le plan et analyse. Elle permet l’acquisition de connaissances et le développement de compétences mathématiques nécessaires à la physique, à la chimie et aux biotechnologies (produit scalaire, fonctions trigonométriques, dérivées, techniques et automatismes de calcul).
Pour la série STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion)
Le cycle terminal de la série STMG construit une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines du management, du droit, de l’économie et de la gestion. Il s’organise principalement autour des enseignements scientifiques et technologiques devenus les enseignements de spécialité de la série
consacrée au droit valorise une approche centrée sur le sens et la justification des règles juridiques qui régulent les évolutions économiques et sociales dans les organisations. L’analyse de situations juridiques simples issues de l’environnement des élèves permet d’étudier le cadre juridique dans lequel évoluent les individus et les organisations et de construire les raisonnements juridiques indispensables aux acteurs économiques et sociaux. En classe de première, sont étudiés les principes fondamentaux du droit, de la formation de la règle de droit au recours au juge et au procès, de la personnalité juridique aux droits qui y sont attachés. En classe terminale, l’analyse porte davantage sur le contrat et la responsabilité, le cadre juridique du travail salarié et de l’activité économique. Elle prend en compte les évolutions juridiques et économiques : le droit de la personne avec la mise en place du règlement général de protection des données (RGPD), les relations de travail avec le développement des plateformes de services, les impératifs de la transition énergétique, l’importance des biens publics au niveau national et au niveau international, les nouvelles formes de monnaie, l’économie sociale et solidaire, etc. La partie dévolue à l’enseignement de l’économie vise la compréhension des enjeux du monde contemporain. En classe de première, les élèves étudient les mécanismes économiques fondamentaux et le fonctionnement des marchés. Ils sont progressivement familiarisés avec les concepts de rationalité et d’utilité marginale, de création de richesse, de mesure et de répartition de cette richesse, etc., et sensibilisés aux débats sur la transition énergétique et sur le développement durable, et aux nouvelles formes de travail 51 («emplois verts », dématérialisation).
Dispensé en classe de première, l’enseignement de spécialité de management analyse les concepts et les pratiques de management des entreprises, des organisations publiques et des associations. Il encourage les élèves à construire un projet professionnel étroitement articulé à une poursuite d’études dans le domaine du management. Il développe l’engagement civique et l’esprit critique en offrant un accès réfléchi aux enjeux actuels des organisations. Trois thèmes sont étudiés durant l’année : « À la rencontre du management des organisations » ; « Le management stratégique : du diagnostic à la fixation des objectifs » ; « Les choix stratégiques des organisations ». L’étude de la place du numérique permet d’aborder les transformations des organisations dues à la dématérialisation, la numérisation, la désintermédiation, etc. L’enseignement s’appuie sur des exemples issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d’entreprises, rapports d’activités, rapports de responsabilité sociale des entreprises, etc.) et mobilise des ressources documentaires de nature diverse.
L’enseignement de spécialité de Sciences de gestion et numérique apporte aux élèves de la classe de première STMG des repères pour comprendre les principes généraux de gestion des organisations. Il prépare aux approfondissements nécessaires en classe terminale et entretient des relations étroites avec l’enseignement de management, toute décision de gestion se référant à une pratique managériale identifiée, dans un contexte organisationnel déterminé. Le projet de programme propose d’étudier, dans un cadre fortement marqué par la diffusion des technologies numériques, les questions de gestion qui caractérisent les phénomènes organisationnels et les choix faits au sein des organisations. La conduite de l’enseignement laisse des marges d’initiative aux professeurs dans le choix de la démarche, la sélection des données utiles et des outils et techniques.
Pour la nouvelle série S2TMD (Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse)
Par une lettre de saisine en date du 8 février 2019, le ministre chargé de l’éducation nationale a demandé au Conseil supérieur des programmes d’élaborer les projets de programme des enseignements spécifiques de la nouvelle série Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse (S2TMD). La série Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse remplace la série Techniques de la musique et de la danse et inclut, désormais, un enseignement de théâtre pour délivrer un baccalauréat technologique dans chacun des trois domaines artistiques. L’enseignement proposé forme les élèves en vue d’un parcours professionnel dans les domaines du théâtre, de la musique ou de la danse. Les projets de programme invitent à solliciter des artistes, créateurs comme interprètes, et des professionnels de la culture afin d’enrichir les enseignements, notamment pour la réalisation de projets artistiques. En classe de première, trois enseignements de spécialité composent l’enseignement de sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse.
L’enseignement d’économie, droit et environnement du spectacle vivant dispense les connaissances fondamentales concernant les pratiques et les politiques culturelles ainsi que les métiers liés aux arts du spectacle et aux institutions culturelles. Il prolonge et complète l’enseignement commun de sciences économiques et sociales de la classe de seconde en introduisant les enjeux économiques et juridiques des métiers concernés.
L’enseignement de spécialité de culture et sciences théâtrales, ou musicales, ou chorégraphiques permet de structurer 53 la culture spécifique et les repères essentiels portant sur les enjeux théoriques, les partis pris esthétiques, les périodes historiques de référence et les foyers artistiques propres au domaine artistique choisi par l’élève. Le projet de programme favorise les rapprochements avec les enseignements généraux et l’acquisition de méthodes pour développer l’autonomie des élèves dans leurs apprentissages et la suite de leur parcours.
Culture et sciences théâtrales, ou musicales, ou chorégraphiques
L’enseignement de spécialité pratique théâtrale, ou musicale, ou chorégraphique vise à conforter les capacités techniques de l’élève dans le domaine artistique choisi, qu’elles relèvent des pratiques spécifiques du domaine ou de pratiques transdisciplinaires, afin de mener progressivement à un niveau de maîtrise en vue d’une poursuite d’études ou d’une insertion professionnelle. Le projet de programme recommande les restitutions publiques des arts pratiqués. En classe terminale, l’enseignement d’économie, droit et environnement du spectacle vivant laisse place aux deux spécialités culture et sciences théâtrales, ou musicales, ou chorégraphiques et pratique théâtrale, ou musicale, ou chorégraphique qui font l’objet d’un approfondissement visant à consolider les capacités pratiques et les apprentissages théoriques des élèves.
Les projets de programme des enseignements optionnels
En classe de première et en classe terminale, les élèves de la voie technologique peuvent suivre jusqu’à deux enseignements optionnels. Les élèves ont le choix entre les enseignements artistiques (arts plastiques, cinéma‑audiovisuel, danse, histoire des arts, musique, théâtre) et l’éducation physique et sportive. Les élèves de la série Sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration (STHR) peuvent choisir un enseignement optionnel de langue vivante C (étrangère ou régionale).
Au cycle terminal, l’enseignement optionnel d’éducation physique et sportive implique l’élève dans la pratique d’au moins deux pratiques physiques, sportives et artistiques (PPSA), l’une des deux étant obligatoirement différente de celles qui servent de support à l’enseignement commun durant le cursus des trois années au lycée. En classe de première, l’élève conduit un projet (en binôme, en groupe ou en classe entière) qui peut prendre la forme de l’organisation d’un raid nature, d’un spectacle, d’une action caritative ou humanitaire, etc.
L’enseignement optionnel de la langue vivante C, réservé en voie technologique aux élèves de la série STHR, est fondé sur les mêmes principes que ceux qui guident l’enseignement des langues vivantes A et B. S’agissant 54 d’un enseignement choisi par les élèves, le projet de programme recommande une prise en compte plus importante de leur motivation par la mise en place d’activités variées et nourries d’un contenu culturel riche.
En savoir plus
Le Conseil supérieur des programmes (CSP)
Le Conseil supérieur des programmes (CSP), sur saisine du ministre de l’Éducation nationale ou sur auto-saisine, émet des avis et formule des propositions notamment sur la conception générale des enseignements dispensés aux élèves des écoles, des collèges et des lycées, et l’introduction du numérique dans les méthodes pédagogiques et la construction des savoirs, le contenu du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des programmes scolaires, la nature et le contenu des épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l’enseignement du second degré et du baccalauréat, et la nature et le contenu des épreuves des concours de recrutement d’enseignants des premier et second degrés.
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