Projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 3

Le projet de programmes de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 3 a été publié le 19 juin 2025 par le Conseil supérieur des programmes.

Le projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 3 a été élaboré par un groupe de travail composé de trois inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche (Françoise Janier-Dubry, Thomas Leroux et Florence Smits), pilotes du groupe de travail, de deux professeurs des universités, d’un maître de conférences, de trois inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux, d’une inspectrice de l’éducation nationale, de trois professeurs des écoles et de deux professeurs du secondaire.

Ce projet de programmes d’histoire-géographie pour le cycle 3 repose sur cinq principes directeurs : donner des repères temporels et spatiaux aux élèves, construire une culture historique et géographique, introduire une réelle progressivité tout au long du cycle, effectuer des choix dans les sujets abordés ou la manière de les aborder, afin d’éviter les redites d’une année sur l’autre et favoriser l’approfondissement tout au long de la scolarité, et développer les compétences des élèves, notamment la maîtrise de la langue. 

Le projet de programmes se présente sous la forme de tableaux comportant quatre colonnes. La première colonne (questions) donne l’axe de traitement du thème. Il s’agit toujours d’une question à laquelle la séquence va apporter une réponse. Les trois autres colonnes apportent les éléments de structure de la réponse. La deuxième colonne (objectifs d’apprentissage) précise les objectifs principalement construits autour de deux verbes : connaître et comprendre. La troisième colonne (attendus) énonce ce que les élèves doivent maîtriser. Ces attendus sont exprimés sous la forme de verbes à l’infinitif qui sont communs à l’ensemble des cycles et des deux disciplines. La dernière colonne (repères) donne une place explicite aux repères. Une ultime ligne mentionne les principales notions à connaître. En 6^e, au collège, le projet indique en histoire, des « héritages » et, en géographie, le « fil directeur ». 

Le cycle 3 vise à l’acquisition de connaissances et une première familiarisation avec le travail de l’historien et du géographe. En histoire, le projet de programmes permet l’étude des grandes périodes historiques avec une place significative faite à l’histoire de France au CM1 et CM2. Le travail sur la frise chronologique se poursuit et l’élève commence à apprendre à questionner les traces du passé et à distinguer le récit fictionnel du récit historique. Au CM1, deux périodes d’enseignement sont consacrées au Moyen-Âge et trois périodes à l’époque moderne ; sont notamment abordées la construction du Royaume de France (Ve-XVe siècle), les explorations et conquêtes par les Européens du XVe au XVIIe siècle. Le CM2 consacre trois périodes au XIXe siècle en France (le passage de la République à l’Empire, l’enracinement de la République, l’âge industriel en France) avant d’aborder les deux guerres mondiales et la société française depuis 1945. La dernière année du cycle 3 marque l’entrée au collège qui implique une autre organisation. En classe de 6^e sont ainsi étudiés une diversité de sociétés et de structures politiques ainsi que des pratiques religieuses multiples. Le choix a été fait de privilégier des angles d’étude tels que « Hommes, États et dieux en Mésopotamie et au Proche-Orient (IV-Ier millénaires av. J.-C.) » ou de centrer l’étude sur une période donnée (le règne de Ramsès II pour l’Égypte). L’étude des mondes celtes est introduite en fin de 6^e.

En géographie, à partir des éléments qui ont été construits pour donner un premier cadre, une approche géographique des phénomènes se dessine. Les repères sont plus précis. Avec la notion « d’habiter » en 6^e, l’élève étoffe ses acquis de l’école élémentaire en vue de se familiariser et de s’approprier ce qui constitue une première entrée « notionnelle ». Le projet de programmes, qui maintient son ancrage dans des objets ou des éléments que les élèves utilisent ou entendent dans la vie quotidienne, offre progressivement davantage de complexité en faisant prendre conscience, par exemple, de l’altérité, des différences à l’échelle mondiale ou encore en abordant un sujet tel que « l’eau en France ».  

En CM1, une partie des thèmes des programmes en vigueur est reprise mais en partant du vécu des élèves ou de ce qu’ils peuvent entendre. C’est également un moyen d’aborder le développement durable et de revoir les questions de repères de temps et d’échelles avec, par exemple pour le déplacement, la prise de conscience que les transports sont différents selon l’échelle de déplacement et la période de temps dans laquelle il s’effectue (journée, semaine, etc.). 

Le projet de programmes de CM2 aborde l‘organisation du territoire français, le thème de l’eau en France, ce qui permet de mettre en relation les différents sujets mis à l’étude, de croiser les sujets et les démarches dans une approche systémique dans une perspective d’initiation au développement durable avant de positionner la France dans l’Union européenne. En 6^e, l’année s’ouvre sur un rappel des grands repères en travaillant sur les modes de représentation du monde et notamment les différentes projections, permettant ainsi de faire le lien avec le cycle 4.