Projets de programmes de la classe terminale technologique
CSP
Par lettre de saisine en date du 28 février 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes de revoir les programmes de la classe de première technologique.
Les projets de programmes de la classe terminale technologique ont été publiés entre mai et juin 2019 par le Conseil supérieur des programmes.
Les programmes d’enseignement définissent les connaissances essentielles, les compétences et les méthodes que les élèves doivent acquérir pour préparer leurs études supérieures puis leur entrée dans la vie professionnelle. Ceux qui ont été conçus pour les élèves de la voie technologique ne dérogent pas à cette définition et ne sont pas, du point de vue de leurs finalités, différents de ceux qui sont destinés aux élèves de la voie générale. Il s’agit, en effet, d’élever le niveau d’exigence concernant la maîtrise des connaissances fondamentales et générales, et d’approfondir l’investigation des spécialités technologiques pour que tous les détenteurs d’un baccalauréat technologique puissent trouver, dans l’enseignement supérieur, une formation en cohérence avec leur parcours scolaire et y suivre un cursus promis à la réussite. Tous les élèves de la voie technologique ont vocation à poursuivre des études supérieures.
Grâce à des enseignements généraux, scientifiques et technologiques consolidés, il s’agit de les préparer à l’enseignement supérieur technologique, d’abord en Section de technicien supérieur (STS) ou en Institut universitaire de technologie (IUT), mais aussi dans les classes préparatoires aux grandes écoles accessibles aux titulaires d’un baccalauréat technologique. Ces cursus peuvent se prolonger par des formations plus approfondies (licences et masters professionnels) ou conduire directement à une insertion dans la vie professionnelle.
Le préambule commun du lycée général et technologique
Dans un projet de préambule commun à l’ensemble des programmes du lycée général et technologique, le Conseil supérieur des programmes précise les nouveaux équilibres qu’entraînera la nouvelle organisation du lycée et s’attache à définir la spécificité des enseignements qui y seront dispensés.
Les projets de programmes des enseignements communs
Le même programme guide l’enseignement d’éducation physique et sportive dans les voies générale et technologique. Au cycle terminal, les acquisitions s’enrichissent, s’affinent et s’intègrent 43 les unes aux autres pour que les élèves s’engagent dans des apprentissages corporels complexes dont la maîtrise suppose d’articuler des ressources de différentes natures (motrices, cognitives, sociales, émotionnelles, etc.).En classes de première et terminale, les élèves construisent et développent des compétences de diagnostic, de conduite de projet, d’analyse et de régulation de l’activité physique, pour renforcer leur autonomie en s’adonnant à une pratique physique régulière et durable. Grâce à un enseignement adapté, ils sont tous amenés à progresser et à réaliser leurs projets, individuels ou collectifs.
L’enseignement moral et civique dispensé au cycle terminal de la voie technologique est identique à celui dispensé au cycle terminal de la voie générale ; il bénéficie du même volume horaire annuel. Il reconduit les objectifs définis pour la classe de seconde : préparer à l’exercice de la citoyenneté, sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective, transmettre les valeurs de la République et les faire partager.
En classe terminale, l’enseignement se construit autour de la notion de démocratie. Il s’agit de conduire les élèves à comprendre, respecter et mettre en oeuvre les règles de vie démocratiques. Deux questionnements guident la réflexion : « Quels sont les principes et les conditions de la démocratie ? » ; « La démocratie, un avenir à construire dans un monde d’incertitudes ». Un large choix d’objets d’enseignement est proposé : « La démocratie athénienne, la République romaine, un exemple européen de monarchie parlementaire » ; « Tolérance, liberté religieuse, laïcité » ; « L’invention et la transformation de l’État-Providence », etc. Comme dans les classes antérieures, les élèves sont invités à mener un projet.
Le projet de programme d’histoire-géographie du cycle terminal de la voie technologique couvre les mêmes périodes et aborde les mêmes notions que celui de la voie générale. En s’appuyant sur les méthodes spécifiques 44 à l’histoire et à la géographie, il propose aux élèves une réflexion sur les choix, les acteurs, les événements et les circonstances du passé et du présent qui influent sur le monde d’aujourd’hui. En voie technologique, on privilégie l’étude de questions circonscrites et des études de cas afin de favoriser une approche concrète des objets d’étude et un travail autonome des élèves.
En classe terminale, le projet de programme porte sur l’affirmation des puissances et leurs rivalités de 1930 au début du XXIe siècle. En géographie, les élèves étudient la généralisation des échanges à l’échelle mondiale et les inégalités entre territoires qu’elle révèle.
Les élèves de la voie technologique bénéficient du même enseignement de langues vivantes que ceux de la voie générale. Les contenus sont adaptés au volume horaire et aux modalités particulières d’enseignement prévus pour la voie technologique. Le projet de programme pour le cycle terminal, commun aux deux voies, réaffirme les principes établis pour la classe de seconde : il préconise un enseignement qui articule de manière équilibrée la pratique de l’oral et l’étude de la langue écrite, et qui associe étroitement l’étude de la langue et la connaissance de la culture des aires géographiques concernées. À cet égard, la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », déclinée en huit axes d’étude, permet d’explorer la dimension culturelle de la langue.
En classe terminale, l’enseignement de mathématiques est structuré de manière identique à celui de la classe de première. Les notions abordées permettent de se familiariser avec celles qui seront étudiées dans l’enseignement supérieur (fonctions exponentielles, fonction logarithme décimal, probabilités conditionnelles, variables aléatoires, etc.). Pour compléter l’enseignement, sont proposés des thèmes d’études favorisant la modélisation ou la simulation, tout en mobilisant des contenus et des capacités figurant au programme : optimisation linéaire et régionnement du plan ; méthode de Monté Carlo ; simulation de marches aléatoires ; initiation aux graphes.
L’enseignement de la philosophie est dispensé dans toutes les classes terminales des voies générale et technologique du lycée. Il repose sur la formation scolaire antérieure dont il mobilise de nombreux éléments, notamment pour la maîtrise de l’expression, la culture littéraire et artistique, les savoirs scientifiques et la connaissance de l’histoire. Ouvert aux acquis des autres disciplines, il a pour but de former le jugement critique des élèves et de les instruire par l’acquisition d’une culture philosophique initiale. Il vise à développer leur goût pour l’interrogation et leur souci de la vérité, leur aptitude à l’analyse et à l’autonomie de la pensée. Le projet de programme de l’enseignement de la philosophie reprend le principe qui constitue la norme constante et reconnue de la discipline : il propose un programme de notions auxquelles s’adjoint une liste d’auteurs. La proposition formulée par le Conseil pour les séries technologiques réduit de manière significative le nombre 45 des notions à analyser (sept notions), pour s’adapter au volume horaire dévolu à l’enseignement de la philosophie dans la voie technologique. Comme pour la voie générale, elle élargit la liste des auteurs susceptibles d’être étudiés.
Les projets de programme des enseignements spécifiques à chaque série
Les projets de programme des enseignements spécifiques à chacune des séries technologiques ont une visée commune : susciter la créativité des élèves et les encourager à mettre en oeuvre des démarches expérimentales. Leur but est de donner une dimension concrète et pratique aux apprentissages et de souligner la dimension scientifique des enseignements technologiques.
Pour la série ST2S (Sciences et technologies de la santé et du social)
Au cycle terminal, les enseignements scientifiques et technologiques de la série ST2S visent la construction d’une approche systémique des questions sanitaires et sociales pour permettre aux élèves d’en comprendre les enjeux. Les réponses apportées par les politiques publiques ainsi que les dispositifs mis en place par les institutions sanitaires et sociales sont également étudiés. L’utilisation de l’outil numérique (logiciels, applications, bases de données, ressources numériques du secteur sanitaire et social) est intégrée tout au long des deux années. L’enseignement technologique en langue vivante étrangère (ETLV) contribue à renforcer l’ouverture sur l’Europe et sur l’international. Il s’agit de construire une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines de la santé, du social ou du médico-social. En classe de première, trois enseignements de spécialité sont proposés : sciences et techniques sanitaires et sociales ; biologie, physiopathologie humaines ; physique-chimie pour la santé.
Le projet de programme de sciences et techniques sanitaires et sociales propose d’étudier des situations d’actualité sanitaire ou sociale afin d’en comprendre les enjeux. Il aborde l’action des politiques publiques dans les domaines de la santé et du social, le rôle des institutions qui portent ces politiques et leur application dans le cadre de dispositifs spécifiques.
Le programme s’appuie sur trois grands domaines d’étude, le vivant, la santé et l’environnement, qui permettent d’aborder les champs de la santé et du social. Il privilégie une mise en perspective des apprentissages par l’approche des grandes questions d’actualité.
Pour la série STD2A (Sciences et technologies du design et des arts appliqués)
Le cycle terminal de la série STD2A construit une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans le domaine du design ou dans les métiers d’art. Concernant la démarche de création et de conception en design et métiers d’art, l’approche par micro-projet est privilégiée pour les deux années du cycle terminal. Les propositions de programme visent à développer des compétences d’analyse, de conception, de création et de communication propres aux domaines du design et des métiers d’art, permettant ainsi aux élèves d’intégrer les secteurs professionnels des métiers d’art et ceux de la conception et de la création (graphique, d’espace, en mode et textiles, de biens et de services). En classe de première, trois spécialités structurent l’enseignement de Sciences et technologies du design et des arts appliqués.
En classe terminale, l’enseignement de design et métiers d’art se décline en deux enseignements complémentaires : Analyse et méthodes en design et Conception et création en design et métiers d’art. Si l’enseignement de Conception et création en design et métiers d’art vise l’acquisition de compétences expérimentales et pratiques, l’enseignement d’Analyse et méthode en design a pour objectif l’acquisition de compétences analytiques et argumentatives. Ces deux enseignements s’appuient sur les quatre compétences majeures que constituent la pratique du dessin, l’utilisation d’outils numériques et l’observation du présent comme levier d’innovation et l’enseignement technologique en langue vivante.
Analyse et méthodes en design et Conception et création en design et métiers d’art
Pour la série STHR (Sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration)
Les programmes de la série STHR ont été récemment rénovés et n’exigent pas de modification, hormis le programme de mathématiques en classe de seconde qui fait l’objet d’un réajustement afin d’être compatible avec le projet de programme d’enseignement de mathématiques commun à toutes les séries technologiques en classe de première.
Pour la série STI2D (Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable)
Les enseignements scientifiques et technologiques dispensés au cycle terminal de la série STI2D s’inscrivent pleinement dans la logique pluridisciplinaire STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) constituée des quatre domaines de connaissances et de savoir-faire au centre des sociétés technologiquement avancées. Ils favorisent, par le lien étroit qu’ils établissent entre les technologies et les sciences, la poursuite d’études. Ils sont, plus qu’ailleurs, conçus selon une logique interdisciplinaire et collaborative ; ils s’adossent à un corpus de connaissances transversales liées aux trois domaines de la matière, de l’énergie et de l’information. Ces enseignements font un usage éclairé et responsable du numérique dont l’intégration est nécessaire et participe à l’innovation. En classe de première, les élèves sont initiés à la démarche de projet de « conception – réalisation » qui prend la forme de défis. Trois enseignements de spécialité sont proposés : innovation technologique ; ingénierie et développement durable ; physique-chimie et mathématiques.
En classe terminale, les enseignements de spécialité d’innovation technologique et d’ingénierie et développement durable, dispensés en classe de première, fusionnent pour former un seul enseignement de spécialité d’ingénierie, innovation et développement durable. L’enseignement d’ingénierie, innovation et développement durable introduit un enseignement spécifique d’application choisi parmi les suivants : architecture et construction (AC) ; énergies et environnement (EE) ; innovation technologique et écoconception (ITEC) ; système d’information et numérique (SIN). Il vise l’acquisition de compétences de conception, d’expérimentation, de dimensionnement et de réalisation de prototypes dans les champs techniques spécifiques, selon des degrés de complexité adaptés aux élèves de la classe terminale. Un projet pluri-technologique collaboratif de conception-réalisation, d’amélioration ou d’optimisation d’un produit implique tous les élèves dans un travail collectif de synthèse et d’approfondissement.
En classe terminale, la partie physiquechimie de l’enseignement est structurée de manière identique à celle de la classe de première. De nouvelles notions complètent la formation afin de mieux préparer les futurs bacheliers STI2D à la poursuite d’études supérieures dans les champs qui s’inscrivent dans la continuité de leurs études secondaires (brevet de techniciens supérieurs et diplômes universitaires de technologie de l’industrie et du développement durable ; licences scientifiques et technologiques ; classes préparatoires aux grandes écoles de la filière TSI). La partie du projet de programme consacrée aux mathématiques conforte l’enseignement de la classe de première par l’introduction des notions nécessaires à la physique et à la chimie (intégration, fonction exponentielle) et s’enrichit d’éléments propices au développement de capacités d’abstraction, de raisonnement et d’analyse critique dont le rôle est essentiel dans la réussite des études supérieures.
Pour la série STL (Sciences et technologies de laboratoire)
Les enseignements scientifiques et technologiques de la série STL, tout en privilégiant l’expérience en laboratoire, permettent l’acquisition du vocabulaire spécifique et d’un corpus de concepts indispensables. La mise en avant de la démarche de projet, l’interdisciplinarité, l’expérimentation scientifique ainsi qu’un usage pertinent du numérique caractérisent les projets de programme de ces enseignements qui, au cycle terminal, ménagent une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines de la santé et des sciences du vivant. Le co-enseignement pratiqué dans le cadre de l’enseignement technologique en langue vivante (ETLV) développe des compétences en langue anglaise, langue privilégiée pour la communication scientifique. En classe de première, quatre enseignements de spécialité sont proposés : biochimiebiologie ; biotechnologies ; sciences physiques et chimiques en laboratoire ; physique‑chimie et mathématiques. Les élèves choisissent entre biotechnologies et sciences physiques et chimiques en laboratoire.
L’enseignement de biochimie-biologiebiotechnologies fait appel à des notions déjà abordées dans les enseignements de spécialité de la classe de première, en biochimie-biologie et en biotechnologies. Il mobilise également des acquis de physiquechimie et mathématiques et permet de définir les concepts suivants :
– la biochimie, pour asseoir les fondamentaux moléculaires du vivant et construire une représentation tridimensionnelle des macromolécules du vivant et comprendre leurs interactions ;
– la biologie, pour avoir une vision dynamique des processus moléculaires survenant au sein de la cellule ainsi qu’une compréhension de la physiologie de l’organisme humain et des micro-organismes ;
– les biotechnologies, pour maîtriser les compétences technologiques appliquées au laboratoire d’analyse,
En classe terminale, l’enseignement de sciences physiques et chimiques en laboratoire s’organise autour des thématiques « chimie et développement durable », « ondes » et « systèmes et procédés ». Ces thématiques complètent celles de la classe de première par des contenus propices à une poursuite d’études supérieures scientifiques et technologiques dans de nombreux domaines (section de technicien supérieurs, instituts universitaire de technologie, licences scientifiques et technologiques, classes préparatoires aux grandes écoles des filières TPC ou TSI, etc.). Une partie de cet enseignement est adossée à la réalisation d’un projet qui s’inscrit dans la durée afin que les élèves acquièrent davantage d’autonomie.
Pour la série STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion)
Le cycle terminal de la série STMG construit une progression vers une spécialisation dans l’enseignement supérieur pouvant mener à l’insertion professionnelle dans les domaines du management, du droit, de l’économie et de la gestion. Il s’organise principalement autour des enseignements scientifiques et technologiques devenus les enseignements de spécialité de la série.
Cet enseignement dispensé en classe terminale se compose d’un tronc commun qui aborde le fonctionnement managérial des organisations et réaffirme la spécificité des sciences de gestion, et de quatre enseignements spécifiques :
– l’enseignement spécifique de gestion et finance s’appuie sur l’étude du système d’information comptable pour analyser la situation financière de l’entreprise et préparer les décisions de gestion. Y sont étudiés les indicateurs de création de valeur, les ressources financières pour produire, l’information financière ainsi que la communication financière. Le programme vise l’acquisition des mécanismes et principes comptables de base ; il privilégie l’analyse de la situation financière de l’entreprise et l’étude de quelques décisions de gestion dans des contextes variés d’organisations.
– L’enseignement spécifique de mercatique (marketing) aborde des problématiques actuelles de marketing dans les organisations. Il ouvre la réflexion des élèves sur un large champ d’outils et de pratiques 52 qui structurent leur environnement quotidien de consommateur et de citoyen. Il leur permet de maîtriser des notions essentielles en lien avec des contextes économiques et sociaux. La démarche de projet est privilégiée pour développer les capacités d’organisation, d’initiative, d’autonomie et de créativité ; le recours aux technologies numériques est incontournable.
– L’enseignement spécifique de ressources humaines et communication enrichit l’étude des ressources humaines par des concepts empruntés aux sciences de la communication. Fortement imprégné par les questions juridiques, il sollicite les savoirs et les procédures relevant du droit du travail et de la règlementation générale des relations de travail. Il développe la compréhension des comportements humains dans les organisations ainsi que le regard critique sur l’efficacité des méthodes, des techniques et des outils mobilisés pour la gestion des ressources humaines.
– L’enseignement spécifique de systèmes d’information de gestion privilégie une approche dynamique et concrète des systèmes d’information au service de la gestion des organisations. Il s’organise autour de quatre thèmes : l’organisation et la numérisation ; le management du système d’information et la performance ; l’information, l’action et la décision ; le système d’information et d’échange. En apportant une culture technologique centrée sur les aspects fondamentaux des technologies de l’information et de la communication (bases technologiques, logiques informatiques, évolutions des usages), cet enseignement contribue à consolider les savoirs pratiques des élèves dans leurs usages du numérique, renforce leur culture numérique et leur culture généraliste en économie et gestion. La maîtrise des aspects fondamentaux des bases de données, l’initiation à la programmation et l’étude des réseaux leur permettent d’envisager des études supérieures diversifiées, orientées notamment vers les méthodes informatiques appliquées à la gestion.
La partie de cet enseignement de spécialité consacrée au droit valorise une approche centrée sur le sens et la justification des règles juridiques qui régulent les évolutions économiques et sociales dans les organisations. L’analyse de situations juridiques simples issues de l’environnement des élèves permet d’étudier le cadre juridique dans lequel évoluent les individus et les organisations et de construire les raisonnements juridiques indispensables aux acteurs économiques et sociaux.
En classe terminale, l’approche est davantage centrée sur la régulation de l’activité économique par l’État ou par des institutions internationales et sur les limites de cette régulation. L’intervention de l’État, ses défaillances sont étudiées ; le cas particulier du marché du travail est approfondi, ainsi que les principales causes actuelles du chômage.
Pour la nouvelle série S2TMD (Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse)
Par une lettre de saisine en date du 8 février 2019, le ministre chargé de l’éducation nationale a demandé au Conseil supérieur des programmes d’élaborer les projets de programme des enseignements spécifiques de la nouvelle série Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse (S2TMD). La série Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse remplace la série Techniques de la musique et de la danse et inclut, désormais, un enseignement de théâtre pour délivrer un baccalauréat technologique dans chacun des trois domaines artistiques. L’enseignement proposé forme les élèves en vue d’un parcours professionnel dans les domaines du théâtre, de la musique ou de la danse. Les projets de programme invitent à solliciter des artistes, créateurs comme interprètes, et des professionnels de la culture afin d’enrichir les enseignements, notamment pour la réalisation de projets artistiques.
En classe terminale, l’enseignement d’économie, droit et environnement du spectacle vivant laisse place aux deux spécialités culture et sciences théâtrales, ou musicales, ou chorégraphiques et pratique théâtrale, ou musicale, ou chorégraphique qui font l’objet d’un approfondissement visant à consolider les capacités pratiques et les apprentissages théoriques des élèves.
Les projets de programme des enseignements optionnels
En classe de première et en classe terminale, les élèves de la voie technologique peuvent suivre jusqu’à deux enseignements optionnels. Les élèves ont le choix entre les enseignements artistiques (arts plastiques, cinéma‑audiovisuel, danse, histoire des arts, musique, théâtre) et l’éducation physique et sportive. Les élèves de la série Sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration (STHR) peuvent choisir un enseignement optionnel de langue vivante C (étrangère ou régionale).
Au cycle terminal, l’enseignement optionnel d’éducation physique et sportive implique l’élève dans la pratique d’au moins deux pratiques physiques, sportives et artistiques (PPSA), l’une des deux étant obligatoirement différente de celles qui servent de support à l’enseignement commun durant le cursus des trois années au lycée. En classe de première, l’élève conduit un projet (en binôme, en groupe ou en classe entière) qui peut prendre la forme de l’organisation d’un raid nature, d’un spectacle, d’une action caritative ou humanitaire, etc.
L’enseignement optionnel de la langue vivante C, réservé en voie technologique aux élèves de la série STHR, est fondé sur les mêmes principes que ceux qui guident l’enseignement des langues vivantes A et B. S’agissant 54 d’un enseignement choisi par les élèves, le projet de programme recommande une prise en compte plus importante de leur motivation par la mise en place d’activités variées et nourries d’un contenu culturel riche.
En savoir plus
Le Conseil supérieur des programmes (CSP)
Le Conseil supérieur des programmes (CSP), sur saisine du ministre de l’Éducation nationale ou sur auto-saisine, émet des avis et formule des propositions notamment sur la conception générale des enseignements dispensés aux élèves des écoles, des collèges et des lycées, et l’introduction du numérique dans les méthodes pédagogiques et la construction des savoirs, le contenu du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des programmes scolaires, la nature et le contenu des épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l’enseignement du second degré et du baccalauréat, et la nature et le contenu des épreuves des concours de recrutement d’enseignants des premier et second degrés.
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