À la rentrée 2011, 210 400 jeunes handicapés sont scolarisés en milieu ordinaire, c’est-à-dire dans une école, un collège ou un lycée et bénéficient d’un plan personnalisé de scolarisation (PPS). Depuis l’entrée en vigueur de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, ce sont 55 000 élèves supplémentaires qui sont ainsi scolarisés, soit une augmentation annuelle moyenne de 6,3 %, alors que sur la même période les effectifs d’élèves sont stables.

Avoir un diplôme, ne serait-ce que le diplôme national du brevet, permet une meilleure insertion professionnelle et continue de protéger du chômage. L'intégration des jeunes sur le marché du travail dépend également fortement de leur niveau de diplôme. Si ces disparités d'insertion professionnelle par diplôme existent quelle que soit la conjoncture, elles se sont accrues lors de la crise de 2008-2009.

En 2010-2011, l'absentéisme scolaire concerne chaque mois environ 5 % des élèves du second degré public, un résultat stable par rapport à l'année précédente. Au-delà de cette moyenne, les manquements à l'obligation d'assiduité présentent un caractère saisonnier marqué et varient fortement d'un établissement à l'autre.

En 2009, la formation continue universitaire dispensée dans les universités, le Cnam et les écoles d'ingénieurs publiques compte 448 000 stagiaires, soit une hausse de 3 % par rapport à l’année précédente. Elle délivre 9 % des diplômes nationaux et s’affirme comme une voie de certification à part entière de l’enseignement supérieur. L’augmentation d’un tiers du nombre de contrats de professionnalisation et l’allongement de la durée moyenne des stages pratiques en entreprises sont autant de signes manifestant le renforcement de la place prise par l’entreprise dans la formation continue à l’université.

Pour la première fois en 2010 depuis le lancement du dispositif, la validation des acquis professionnels pour les diplômes technologiques et professionnels enregistre un recul. La réduction de 10 % du nombre des candidatures examinées s’explique principalement par des ajustements dans l’offre des diplômes ouverts à la VAE.

En fin de collège, les performances des élèves, évalués en compréhension de l’oral et de l’écrit en anglais, espagnol et allemand, diminuent globalement entre 2004 et 2010. C’est ce qu’il ressort d’un cycle d’évaluations sur échantillon portant sur l’évolution du niveau des élèves en compréhension des langues vivantes étrangères, à des moments-clés de leur cursus scolaire. Les compétences dans les activités d’expression orale en continu ou en interaction n’ont pu être évaluées dans ce dispositif d'enquête.

En fin d’école primaire, les performances des élèves en langues vivantes étrangères s’améliorent fortement entre 2004 et 2010. C’est ce qu’il ressort d’un cycle d’évaluations sur échantillon portant sur l’évolution du niveau des élèves en compréhension de l’anglais et de l’allemand, à des moments-clés de leur cursus scolaire.

Avec 567 500 lauréats à la session 2011, le taux de réussite du baccalauréat s’élève à 85,7 %. Il reste stable (+ 0,1 point) par rapport à la session 2010. La proportion de bacheliers dans une génération augmente de 6,5 points par rapport à 2010 pour atteindre 71,6 %.  

En 2011, 634 600 candidats au diplôme national du brevet (DNB) réussissent cet examen, soit 83,4 % de réussite. Ce taux, stable par rapport à l’année précédente, dépasse le seuil des 80 % pour la cinquième année consécutive. Cette session est la première à prendre en compte l’évaluation de la maîtrise du socle commun : 9 élèves sur 10 valident l’ensemble des sept compétences.

L’expérimentation du système éducatif connaît un développement quantitatif et qualitatif avec la diversification des outils et des méthodologies. Évaluer ces expérimentations permet d’en mesurer les effets sur les pratiques enseignantes, évaluer l’impact sur la réussite des élèves et apporter aux décideurs publics les éléments d’appréciation nécessaires au pilotage d’un système complexe et confronté à une demande d’efficacité toujours plus forte. La démarche expérimentale est affaire de volontarisme, d’engagement individuel et collectif. C’est également une question de méthode permettant de lever les résistances, organiser le travail collectif, concevoir des dispositifs adaptés aux difficultés qu’ils entendent résoudre et, enfin, conduire des évaluations. Celles-ci apprécieront objectivement la plus-value apportée et favoriseront ainsi une appropriation collective des résultats, source ultérieure de changements à plus grande échelle. C’est cette expérience accumulée, et la redéfinition actuelle du concept et de la démarche d’expérimentation, que ce numéro entend faire partager.