Dans le cadre du cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE), la reprise, en 2009, de l’évaluation de 2003 portant sur les compétences en compréhension de l’écrit des élèves en fin d’école primaire permet la comparaison à six ans d’intervalle.

L’essentiel

La proportion des élèves les plus performants (groupes 4 et 5) n’a pas changé (29 %). Ces élèves sont capables d’atteindre une compréhension fine des textes lus, de justifier une argumentation, de hiérarchiser différents types d’information.  

Les élèves en difficulté (groupes 0 et 1) représentent 13 % de la population en 2009. Ils peuvent prélever dans un texte des informations si elles sont explicites mais sont en difficulté face à des tâches plus complexes.

L’évolution statistiquement significative concerne la population du groupe 3 (moyens-forts). Ces élèves sont plus nombreux en 2009 qu’en 2003 (+ 2,6 %).

L’infographie

Performances en compréhension de l'écrit à la fin de l'école primaire (%)
France métropolitaine

 

 

 

 


Note de lecture : les élèves du groupe 3 (moyens-forts) sont plus nombreux en 2009 qu’en 2003.

Notions-clés

La maîtrise de la langue

Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. La compréhension de l’écrit s’organise donc autour de situations qui relèvent de la littérature, des mathématiques, des sciences, de l’histoire-géographie, de la vie quotidienne.

Les compétences en jeu

Dans l’acte de lecture, les élèves mobilisent un ensemble de processus mentaux qui conduisent de la reconnaissance de mots à la compréhension fine des textes. Afin d’évaluer le niveau de maîtrise des élèves, on retient des compétences graduées : prélever une information explicite ; prélever une information implicite ; déduire une information à partir de deux propositions ; analyser un document ; synthétiser un document, en trouver le thème ou choisir un résumé.

Approfondissement

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Note d’information n° 11.16, novembre 2011
Compréhension de l'écrit en fin d’école - Évolution de 2003 à 2009

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