Education : Les publications

La formation continue

Thu, 03 Sep 2009 02:57:22 +0100

Résultats, diplômes, insertion

Thu, 03 Sep 2009 02:57:22 +0100

Les personnels

Thu, 03 Sep 2009 02:57:22 +0100

L'Outre-mer

Thu, 03 Sep 2009 02:57:23 +0100

Recherche et développement

Thu, 03 Sep 2009 02:57:22 +0100

Budgets, coûts et financement

Thu, 03 Sep 2009 02:57:22 +0100

Le système éducatif

Wed, 02 Sep 2009 02:59:12 +0100

Les établissements

Wed, 02 Sep 2009 02:57:21 +0100

Les élèves du premier degré

Wed, 02 Sep 2009 02:57:22 +0100

Les élèves du second degré

Wed, 02 Sep 2009 02:57:22 +0100

Les apprentis

Wed, 02 Sep 2009 02:57:22 +0100

Les étudiants

Wed, 02 Sep 2009 02:57:22 +0100

Annexes

Fri, 25 Aug 2006 02:06:53 +0100

L'environnement économique et social

Mon, 25 Apr 2005 02:07:02 +0100

Les conditions de scolarisation

Mon, 25 Apr 2005 02:07:10 +0100

Les moyens et ressources humaines

Mon, 25 Apr 2005 02:07:18 +0100

Les parcours scolaires

Mon, 25 Apr 2005 02:07:26 +0100

Les résultats

Mon, 25 Apr 2005 02:07:36 +0100

Enseigner en collège et lycée en 2008

Mon, 19 Oct 2009 00:30:26 +0100

Interrogation réalisée en septembre-octobre 2008 auprès de 1 200 enseignants du second degré dans les collèges et lycées publics

Les inspecteurs territoriaux et leur formation à l' École supérieure de l' Éducation ...

Tue, 16 Sep 2008 00:49:29 +0100

Interrogation réalisée en juin 2007 de 224 inspecteurs territoriaux (IA-IPR, IEN du premier et du second degré) ayant suivi leur formation à l'ESEN entre 2004 et 2006.

Portrait des nouveaux personnels de direction du second degré Interrogation de la promotion ...

Tue, 24 Jun 2008 02:05:00 +0100

Depuis 2004, la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (D.E.P.P.) a mis en place un dispositif d'enquêtes auprès des nouveaux personnels de direction. Ces enquêtes prennent place dans un contexte d'évolution de la formation des personnels de direction et de réflexion sur leur métier. Ce dossier présente les résultats de l'enquête réalisée en février-mars 2005 par la D.E.P.P., auprès de l'ensemble des nouveaux personnels de direction nommés au 1 ^er septembre 2004, quel que soit le mode d'accès à ce corps, soit 866 personnes. Les données recueillies portent sur :

le poste actuel ;
des caractéristiques individuelles (sociodémographiques, origine familiale et passé scolaire) ;
les trajectoires professionnelles antérieures (dans et hors de l'éducation nationale) ;
l'accès au métier (sollicitations, motivations, décision, préparation) et la prise de fonction ;
les conditions d'exercice et le cadre de travail (relations professionnelles, activités, temps de travail) ;
les perspectives de carrière.

Insertion des apprentis et des lycéens

Fri, 14 Mar 2008 03:26:06 +0100

Publications académiques et régionales 2005-2006

Ce recueil rassemble un certain nombre de publications académiques ou régionales pour les enquêtes 2005 et 2006. Au-delà des grandes tendances sur l'insertion (effets de la conjoncture, du diplôme, du sexe, de la spécialité de formation, ...), les analyses rendent compte de la diversité des situations et des spécificités régionales. Elles fournissent des éléments de cadrage à l'ensemble des partenaires de la formation professionnelle pour évaluer les dispositifs de formation.

Points de vue sur l'apprentissage : Actes du colloque 28 nov. 2006

Fri, 30 Nov 2007 10:23:16 +0100

Ce dossier reprend les interventions présentées au colloque sur Les points de vue sur l'apprentissage organisé par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance le 28 novembre 2006. Après un bref rappel des dispositifs législatifs mis en place au cours des vingt dernières années pour encourager cette voie de formation par alternance qu'est l'apprentissage, différents aspects de son évolution ont été présentés comme le développement des niveaux supérieurs, l'absence de mixité des spécialités de formation, l'investissement régional (Pascale Pollet).

Image du sport scolaire et pratiques d'enseignement au collège et au lycée 2005-2006

Thu, 25 Oct 2007 01:56:35 +0100

L'éducation physique et sportive (E.P.S.) bénéficie d'une image très positive de la part des élèves. Malgré cela, un tiers des professeurs se plaignent d'un manque général de reconnaissance, voire « de respect » à l'égard de leur discipline dans les établissements.

Pour parvenir à une véritable intégration, les enseignants souhaitent cesser de calquer leur discipline sur les autres, et préfèreraient développer au contraire ce qui fait sa spécificité : l'occasion de mieux comprendre les adolescents, de redonner confiance aux élèves en difficulté, la possibilité de travailler sur la santé, l'hygiène, le respect du corps, le partage, la règle, etc.

Il faudrait donc « sortir de la logique de la performance », laquelle pourrait devenir l'apanage des associations sportives. Ces dernières, en effet, proposent un type de sport essentiellement tourné vers la compétition, ce qui est apprécié par tous (les professeurs et surtout les garçons). Mais, même dans ce cadre, les élèves, surtout les filles, souhaitent également pratiquer pour le plaisir, pour découvrir des activités nouvelles, pour se retrouver entre amis. Peut-être conscients de ces désirs, les professeurs, souhaiteraient voir se développer en associations sportives les rencontres amicales et les sorties en pleine nature.

La formation des nouveaux personnels de direction Enquête auprès de la promotion des ...

Mon, 22 Oct 2007 09:24:44 +0100

Ce dossier présente les résultats d'une enquête réalisée en juin 2004 auprès de l'ensemble des nouveaux personnels de direction, lauréats du concours 2002 (plus de 800 personnes) qui ont bénéficié d'une formation initiale sur deux ans, afin de connaître leur point de vue sur la formation qu'ils achèvent.

Il expose le point de vue des lauréats sur le nouveau dispositif de formation par alternance mis en place depuis 1999. Ils en ont une vision positive et, selon eux, il les prépare à la fois aux fonctions d'adjoint et de futur chef. Cependant, s'ils apprécient l'analyse et les échanges de pratiques, ils souhaiteraient davantage d'individualisation et de prise en compte de leur expérience antérieure. Le chef d'établissement a un rôle majeur dans l'apprentissage de la fonction et aussi comme appui. La place du tuteur est encore incertaine dans ce dispositif.

Enfin, les propositions d'amélioration du dispositif de formation initiale, émises par les lauréats, portent sur le dispositif de formation hors établissement (organisation, intervenants, contenus) et l'exercice de la fonction en établissement.

Cette étude présente les parcours professionnels antérieurs et la vision du métier des lauréats : souvent des hommes et d'anciens enseignants du second degré, ils souhaitent, dans leur majorité, avoir un rôle éducatif et devenir rapidement chef d'établissement.

Une comparaison de cette promotion avec le vivier d'origine met en évidence une forte attractivité de ces fonctions de direction pour les conseillers d'orientation, d'éducation et les professeurs de lycée professionnel, beaucoup plus importante que pour les agrégés. Les lauréats sont affectés comme adjoints, plus souvent en collège qu'en lycée. En général, les hommes et les agrégés sont nommés dans des établissements plus rémunérateurs ou plus attractifs.

Image de la discipline et pratiques d'enseignement en histoire-géographie et éducation ...

Thu, 04 Oct 2007 09:28:29 +0100

Cette étude sur l'histoire, la géographie et l'éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel, réalisée au début de l'année scolaire 2005- 2006 par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, a consisté à interroger 1 270 professeurs de lettres-histoire de lycées professionnels et 2 578 élèves issus de ces mêmes établissements. Les perspectives étaient d'apprécier les pratiques d'enseignement mises en oeuvre par ces professeurs et d'approcher l'image qu'enseignants et lycéens ont de la discipline.

L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de questionnaires écrits, a permis de constater la persistance de pratiques pédagogiques globalement transmissives et marquées par l'omniprésence des documents. La production orale des élèves permet avant tout aux professeurs de s'assurer de la compréhension de ces derniers ; quant à l'écrit, il s'agit surtout pour les élèves d'écrire ce que dictent les professeurs. Les enseignants se disent soucieux de concevoir des contenus adaptés et des démarches spécifiques capables de stimuler au mieux l'intérêt et l'esprit critique des élèves, tout en tenant compte de leur niveau et du contexte.

Au-delà d'une certaine divergence dans la manière de se représenter la discipline, enseignants et élèves manifestent à travers leurs réponses un incontestable « goût » pour celle-ci. Les professeurs ne cachent par leur satisfaction à enseigner une discipline qu'ils ont choisie pour l'intérêt qu'ils portent à ses contenus et à ses objectifs, indispensables aux élèves pour comprendre le monde, s'y situer et agir. Quant aux lycéens, perçus par les professeurs comme peu rigoureux, mais intéressés et actifs en classe, ils manifestent par leur sentiment de réussite et l'utilité qu'ils reconnaissent aux cours, un intérêt évident pour la discipline.

Les acquis des élèves en anglais et en allemand en fin d'école en 2004 et les contextes ...

Thu, 27 Sep 2007 08:08:54 +0100

Ce dossier présente un ensemble d'analyses effectuées par le bureau des évaluations et des outils pour le pilotage pédagogique à partir de l'évaluation-bilan de 2004 destinée à évaluer les connaissances et les compétences des élèves en anglais et en allemand en fin d'école.

Ces évaluations-bilans ayant pour objectif de donner des informations à intervalles réguliers sur les acquis des élèves en regard des programmes et du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (C.E.C.R.). Afin de pouvoir permettre une comparaison dans le temps de l'évolution des acquis des élèves en anglais et en allemand en fin d'école, des échelles de performances répartissant les élèves en six groupes ont été crées pour la compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit et la production écrite. Il n'a pas été établi d'échelle pour la production orale et la connaissance de faits culturels qui ont été évaluées à titre expérimental.

L'analyse a, non seulement, concerné les acquis cognitifs mais, également, le contexte. Le croisement des résultats des élèves dans les différentes compétences langagières évaluées avec les réponses aux questionnaires fournies par les élèves, les enseignants et les directeurs des classes évaluées permet de dégager certaines caractéristiques favorisant la réussite des élèves. Ainsi, cette évaluation-bilan a permis un constat global : plus les élèves au cours de leur scolarité ont l'opportunité d'une exposition précoce, plus leurs performances sont élevées. Les évaluations-bilans de fin de collège en allemand, en anglais et en espagnol, qui ont eu lieu en 2004, confirment cet effet positif.

Les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves en fin d'école primaire et ...

Wed, 18 Jul 2007 09:38:00 +0100

À l'heure où s'établissent la définition et le contenu du socle commun, notamment en matière de compétences sociales et civiques, ce dossier rend compte d'une évaluation qui a interrogé les élèves de 2005 en fin de C.M.2. et en fin de troisième sur leurs attitudes à l'égard de la vie en société. Il permet de dresser un constat positif de la situation. Les collégiens font part d'un plus grand rejet à l'égard des discriminations et d'une plus grande ouverture d'esprit que les écoliers. Ils s'affirment également plus nettement au sein de leur groupe de camarades et attachent plus d'importance aux libertés d'expression. Mais ils respectent beaucoup moins scrupuleusement les règles, notamment celles de la vie scolaire que les élèves de C.M.2.. Ceux-ci ont tendance à condamner tout manquement à la règle, sans bien hiérarchiser les différents actes contraires à la loi. Par rapport aux élèves de 1995, ceux de 2005 se déclarent plus tolérants, ils rejettent davantage tout acte de discrimination et se montrent plus solidaires. Cependant, même s'ils reconnaissent l'utilité de la règle et de la loi, ils disent prendre plus de libertés avec elles, notamment dans le cadre scolaire.

Compréhension à l'écrit et à l'oral des élèves en fin d'école primaire Évaluation 2003

Tue, 17 Jul 2007 02:22:49 +0100

L'objectif des évaluations-bilans des acquis des élèves est de faire le point sur les compétences et les connaissances des élèves dans des domaines essentiels, à des moments clefs du cursus scolaire, et ceci, au regard des objectifs fixés par les programmes de la maîtrise du langage et de la langue française.

Il s'agit à la fois, de rendre compte des résultats de notre École et de fournir aux responsables du système des indicateurs permettant d'apprécier l'évolution des acquis des élèves. L'enjeu n'est pas de vérifier si les contenus relatifs à un travail particulier en classe sont acquis ; mais bien d'apprécier à partir d'un échantillon représentatif d'élèves, si les acquisitions sont disponibles sur une période plus longue.
L'évaluation-bilan de la compréhension à l'écrit et à l'oral des élèves en fin d'école s'inscrit dans cette perspective. Elle est constituée de trois volets :

le premier volet s'attache aux acquis des élèves ; il prend la forme dans l'évaluation d'un test standardisé ;
le deuxième volet s'attache à décrire les contextes particuliers dans lesquels ces élèves évoluent ; il prend la forme dans l'évaluation d'un questionnaire renseigné par les directeurs des écoles et les enseignants ;
le troisième volet s'attache aux opinions des différents acteurs (élèves, enseignants et directeurs) au sujet de l'École ; il prend la forme dans l'évaluation d'un questionnaire dans lequel les élèves, les enseignants et les directeurs indiquent leur degré d'accord au sujet d'affirmations sur l'École.

Au-delà du constat apporté par chaque volet, cette étude essaie de rapprocher les domaines cognitifs, contextuels et non cognitifs afin d'en apprécier leur interaction. Le croisement des éléments de contexte et des domaines non cognitifs avec les performances des élèves a permis de dégager certaines influences des caractéristiques des élèves (contexte ou opinion) sur les performances de ceux-ci.
Afin de formaliser le constat des acquis des élèves en fin d'école primaire, une échelle de niveaux de performance en compréhension de l'écrit a été établie. Elle permet de voir une répartition des élèves en groupes de niveaux de performance. L'évaluation de la compréhension à l'écrit et à l'oral des élèves en fin d'école sera reprise dans le temps, l'échelle permettra donc de voir les fluctuations de la répartition des élèves dans les groupes de niveaux.

L'échelle de niveaux de performance des élèves permet une lecture quantitative en donnant le pourcentage des élèves constituant chaque groupe ainsi que le score atteint. Elle permet ainsi une lecture qualitative en offrant une description pour chaque groupe des compétences maîtrisées par les élèves.

Pratiques citoyennes des lycéens dans et hors de l'établissement

Fri, 25 May 2007 02:04:29 +0100

À l'automne 2004, cinq lycéens de terminale sur six se déclarent concernés par au moins une activité péri ou extra-scolaire de type associatif ou assimilé. Leur participation à des activités péri-scolaires distingue surtout le foyer socio-éducatif ou la maison des lycéens puis l'association sportive de l'établissement. Leur participation à des activités extra-scolaires fait ressortir les pratiques sportives puis artistiques. L'univers extra-scolaire attire une proportion plus grande de lycéens, du fait de l'abondance et de la diversité de son offre ; la prise de responsabilité par les élèves y est d'ailleurs aussi plus répandue. Bien qu'une information soit dispensée sur les diverses fonctions de délégués proposées aux élèves dans de très nombreux lycées, on n'évite pas une certaine méconnaissance de leurs instances représentatives. Il faut souligner qu'en classe terminale, le poids des contraintes scolaires freine la participation des élèves à des activités collectivement organisées, quel qu'en soit le type. Enfin, si l'éducation à la citoyenneté déployée par l'institution scolaire permet de fournir un cadre de connaissances, l'exemple de l'engagement civique d'un proche est plus propice au développement du comportement participatif des jeunes.

Image de la discipline et pratiques d'enseignement en histoire-géographie et éducation ...

Wed, 04 Apr 2007 01:03:58 +0100

La collecte des données de l'étude réalisée par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance sur l'image et les pratiques d'enseignement en histoire-géographie, éducation civique au collège a été réalisée au début de l'année scolaire 2005-2006 auprès de 1 113 professeurs de collège et 3 000 élèves de classes de cinquième, quatrième et troisième.

L'image positive que renvoient les enseignants et les élèves de la discipline au collège est en grande partie fondée sur l'exigence intellectuelle et l'attraction qui la caractérisent. En effet, les enseignants expriment un fort attachement aux contenus auxquels ils assignent, conformément aux programmes, des objectifs ambitieux, puisqu'il s'agit de rien moins que de donner aux élèves les moyens de comprendre le monde, de s'y situer et d'agir en citoyen responsable.

Les élèves ont le sentiment de réussir dans la discipline qui demeure, à leurs yeux, liée à la mémorisation et à l'apprentissage de repères temporels, spatiaux et institutionnels. Si la transmission des connaissances et des compétences par le discours de l'enseignant demeure prégnante pour cinq à six enseignants sur dix, ils sont plus de 90 % à mettre les élèves en situation d'élaborer leur savoir à partir de l'analyse de documents, ce qui laisse peu de place à l'expression autonome écrite et orale de ces derniers. Les professeurs s'avèrent soucieux de renouveler leurs pratiques et de s'ouvrir à l'usage d'outils nouveaux pour mieux répondre aux besoins des élèves qu'ils considèrent, dans la discipline, intéressés et actifs.

Les représentations de la grande difficulté scolaire par les enseignants Année scolaire ...

Mon, 02 Apr 2007 01:51:57 +0100

L'étude lancée par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance s'est appuyée sur la participation de 384 professeurs des écoles des trois niveaux de C.P., C.E.2. et C.M.2. et 1 038 professeurs de collège de six disciplines (français, histoire-géographie, éducation civique, langue vivante étrangère, mathématiques, technologie et éducation physique et sportive), sollicités au mois d'octobre 2005 à partir de deux échantillons représentatifs d'établissements publics et privés, de la métropole et des DOM.

L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de questionnaires écrits comportant des questions ouvertes et fermées, a d'abord permis de constater une convergence globale au sein de deux populations habituellement perçues comme différentes. Les enseignants des premier et second degrés attribuent principalement l'origine de la grande difficulté scolaire à l' environnement de l'élève. Ils la distinguent par son ancrage dans la durée et s'accordent sur la précocité de son risque. C'est donc par le retard accumulé et le manque de bases solides, mais aussi par les difficultés de compréhension qu'ils repèrent le plus souvent les élèves en détresse, à propos desquels ils pensent qu'en dehors d'une prise en charge scolaire, le plus grand besoin est d'environnement de retrouver l'estime de soi.

Pour faire progresser ces élèves, ils pensent prioritaire de leur faire acquérir des méthodes de travail et préconisent un traitement avant même l'entrée au collège et notamment à l'étape de la grande section de maternelle. S' ils jugent le redoublement inefficace, ils plébiscitent le soutien individualisé et l' aide au travail personnel et sont demandeurs d'outils, d'aides et de formations concrètes pour être en mesure d'élaborer eux-mêmes des réponses adaptées à des besoins perçus comme multiples et qui peuvent les amener à modifier, au quotidien, leurs pratiques ainsi que leur relation à l'élève.

L'image des sciences physiques et chimiques au lycée (L.E.G.T. et L.P.)

Mon, 26 Mar 2007 02:13:34 +0100

Cette étude descriptive provient d'une enquête en ligne auprès d'un échantillon représentatif de lycées d'enseignement général et
technologique (L.E.G.T.) et de lycées professionnels (L.P.) de l'enseignement public (proviseurs, enseignants et élèves). Elle cherche à mieux connaître l'image des sciences physiques et chimiques au lycée, au regard des contenus d'enseignement.
Il s'agit de cerner de façon croisée l'image de la science, des sciences physiques et chimiques, de l'enseignement des sciences physiques et chimiques et, également, l'image que véhiculent les élèves ayant un profil « scientifique » par rapport aux autres, de façon à comprendre ce qui motive un élève dans son choix pour une filière scientifique (ou non).

Les enseignants de physique-chimie ont été interrogés sur leur représentation de la discipline, sur leur démarche pédagogique, sur la
représentation qu'ils se font de leurs élèves et sur le lien entre l'étude de la physique-chimie et l'orientation de leurs élèves. Les élèves de seconde et de terminale étudiant la physique-chimie ont été interrogés sur l'image qu'ils se font de la physique et de la chimie ainsi que sur l'enseignement et l'apprentissage de la physique-chimie. D'autre part on a également interrogé des enseignants d'autres disciplines, des élèves ne faisant pas (ou, plus exactement, ne faisant plus) de physique-chimie, ainsi que les chefs d'établissement ; les enseignants ont également été interrogés sur leurs élèves, les élèves sur leur intérêt pour la physique et la chimie, et les proviseurs sur la place de la physique-chimie dans leur établissement.

L'évaluation internationale PISA 2003 : compétences des élèves français en ...

Fri, 23 Mar 2007 03:13:45 +0100

Organisé sous l'égide de l' O.C.D.E., le programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est une vaste enquête qui a lieu tous les trois ans, et vise à évaluer les élèves de 15 ans sur leur capacité à mobiliser et appliquer leurs connaissances dans des situations de la vie de tous les jours. Leurs compétences sont ainsi régulièrement mesurées dans trois domaines : compréhension de l'écrit, culture mathématique, culture scientifique, sous la forme d'exercices ayant fait l'objet d'un consensus entre tous les pays participants. En 2003, c'est la « culture mathématique » qui était au coeur de l'évaluation PISA, menée dans les quarante et un pays participants.
Les premiers résultats français et internationaux, publiés en décembre 2004, ont fait l'objet en France d'une Note Évaluation de la D.E.P., qui livrait à grands traits les résultats obtenus par l'échantillon français dans les différents domaines, en termes de score global et de classement par rapport à la moyenne internationale.
Au-delà de ces premiers constats, ce dossier présente le travail d'analyse mené à la D.E.P.P. par un groupe d'enseignants de mathématiques sur les résultats des élèves français aux différents exercices de culture mathématique de P.I.S.A. 2003. Son approche se veut pédagogique, elle se focalise donc sur les compétences mises en jeu dans les exercices, sur les taux de réussite des élèves et sur l'observation de leurs productions. Au-delà des classements, cette étude permet de mettre en lumière les points forts et les points faibles de nos élèves dans un contexte international.

Définitions des termes et indicateurs statistiques de l'Éducation nationale

Thu, 11 Dec 2008 03:48:34 +0100

Voici les définitions des termes et indicateurs statistiques utilisés dans les publications statistiques du ministère de l'Éducation nationale.