La « photographie » de la promotion des nouveaux personnels de direction nommés en 2004 - réalisée en février-mars 2005 - fait ressortir quelques points saillants : percée importante des enseignants du premier degré (14 %), dont les trois quarts par la voie du concours, et forte proportion de C.P.E.  (17 %). Si les enseignants du second degré demeurent majoritaires, certaines disciplines sont plus représentées que dans le vivier : histoire-géographie et disciplines technologiques des services. Les femmes sont moins présentes que dans leur corps d'origine mais sont plus diplômées que les hommes.

Les associations sportives (A.S.) ont profité de l'engouement pour le sport que connaît la France depuis une vingtaine d'années puisque la fréquentation des élèves est passée de 13 % à 20 % ; mais, dans le même temps, elles ont été concurrencées par les clubs sportifs privés.
Les A.S. proposent un type de sport essentiellement tourné vers les compétitions, qui sont appréciées par tous (les professeurs et surtout les garçons). Les professeurs cherchent en plus à faire prendre des responsabilités (juge, arbitre, élu) aux élèves, ce qui n'attire pas ces derniers. Ce que les élèves, surtout les filles, souhaitent, en revanche, c'est découvrir le sport dans sa dimension ludique et sociale (pratiquer pour le plaisir, découvrir des activités nouvelles, se retrouver entre amis). Peut-être conscients de ces désirs, les professeurs - dans l'ensemble assez satisfaits de l'organisation et du fonctionnement des A.S. - souhaiteraient voir se développer les rencontres amicales et les sorties en pleine nature.

329 dispositifs-relais (256 classes et 73 ateliers) ont accueilli plus de 6 000 élèves en 2004-2005 (dont 1 400 environ en ateliers). Près des quatre cinquièmes sont des garçons et environ 90 % proviennent de classes d'enseignement général. Ces élèves, souvent en difficulté sociale et scolaire, ont en moyenne un an et neuf mois de retard. Généralement, ils restent en dispositifs-relais pour une durée de trois mois (moins de deux mois en atelier).

Une typologie des dispositifs relais de 2004-2005 fait ressortir un continuum entre deux pôles : un premier pôle (où les ateliers sont particulièrement représentés) comprend des établissements où, tendanciellement, les élèves sont jeunes, à faible retard scolaire, restent peu de temps dans des classes nombreuses et retournent en collège ; dans l'autre pôle, on trouve des établissements où les élèves sont âgés, avec des retards importants, et restent longtemps dans des classes peu nombreuses, sans retourner au collège à la sortie.