L’année 2010-2011 s’est caractérisée par quatre avancées majeures :

• le déploiement du plan pour prévenir l’illettrisme et susciter le goût de la lecture (présenté le 29 mars 2010)
• l’extension de l’utilisation du livret personnel de compétences, à l’école comme au collège
• la validation des sept compétences du socle commun, exigée pour l’obtention du diplôme national du brevet (DNB)
• la progression des résultats aux évaluations nationales.

• Le plan de prévention de l’illettrisme intervient dès l’école maternelle et se prolonge durant toute la scolarité élémentaire. Les élèves doivent maîtriser la langue française pour réussir leur scolarité : c’est la première des priorités.
  
• Une évaluation nationale en fin de 5e, qui complète celles de l’école primaire, va être expérimentée en 2012. Elle porte notamment sur la maîtrise de la langue française. À la fin de la scolarité obligatoire, les élèves doivent être capables de comprendre tous les types d’écrits et de rédiger des textes qui correspondent aux besoins des usages sociaux et scolaires.

• Le plan pour les sciences et les technologies à l’École a été lancé en janvier 2011. Il poursuit trois objectifs : prévenir l’innumérisme, développer le goût des sciences et des technologies, encourager les vocations pour les carrières scientifiques et techniques.
  
• Une évaluation nationale en fin de 5e, qui complète celles de l’école primaire, sera expérimentée en 2012, avec notamment un volet important sur la maîtrise des compétences en mathématiques.

• L’apprentissage d’une langue vivante est facilité par les capacités de l’enfant à mémoriser et à reproduire des sons nouveaux dès son plus jeune âge. L’école maternelle prépare à cet apprentissage.
• À l’école et au collège, le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) détermine les compétences que les élèves doivent maîtriser en fin de cursus.

• L’enseignement de l’histoire des arts a été mis en place en 2008-2009 à l’école primaire, et en 2009-2010 au collège et au lycée. Il est désormais inscrit dans les pratiques pédagogiques et suscite l’intérêt de tous, des élèves comme des professeurs.
• Depuis la session 2011, le diplôme national du brevet comporte une épreuve orale d’histoire des arts. La session 2012 permettra de consolider cette épreuve grâce à la mutualisation des meilleures pratiques.
• Dès l’école primaire, le chant choral permet aux élèves de développer leur capacité d’attention et leur mémoire.

• Le livret personnel de compétences devient un outil de suivi des élèves, de l’école à la fin de la scolarité obligatoire.
• Des commissions de liaison permettent aux enseignants des écoles et des collèges d’assurer le suivi des élèves, en proposant par exemple à ceux qui en ont besoin une mise à niveau adaptée.
• Des programmes personnalisés de réussite éducative, dits "passerelles", sont mis en place pour les élèves les plus fragiles, une démarche qui permet de limiter le redoublement.

• L’évaluation de CM2 se déroule dorénavant en fin d’année scolaire.
• Une nouvelle évaluation est mise en place en fin de 5e dans les collèges volontaires.
• À l’école, le livret personnel de compétences devient numérique. Au collège, l’application informatique a déjà été déployée en 2010-2011.

• Mise en oeuvre à la rentrée 2010, la réforme du lycée général et technologique a pour objectif la réussite de chaque élève à travers la personnalisation du parcours scolaire. Elle propose une spécialisation progressive, une réflexion sur les choix d’orientation et la mise en place d’un important dispositif d’accompagnement.
• Depuis la rentrée 2009, la nouvelle voie professionnelle vise à diminuer le taux de jeunes quittant prématurément l’école sans diplôme et à élever le niveau de qualification.

• En 2011-2012, les nouvelles premières générales entrent en application.
• Elles amorcent la spécialisation progressive des élèves tout en conservant un important tronc commun aux trois séries. Elles sont ainsi une étape clé de l’orientation des élèves.
• Les élèves qui en éprouvent le besoin peuvent encore changer de série : ils bénéficient des stages passerelles pour se remettre à niveau dans les disciplines spécifiques de la série qu’ils souhaitent intégrer.

• À la rentrée 2011, trois nouvelles premières technologiques sont mises en place : STI2D (sciences et technologies de l’industrie et du développement durable), STL (sciences et technologies de laboratoire) et STD2A (sciences et technologies du design et des arts appliqués).
• Elles intègrent les dispositifs créés par la réforme du lycée dans la voie générale : accompagnement personnalisé, tutorat, stages passerelles et de remise à niveau, ainsi qu’une répartition au niveau de l’établissement d’une enveloppe d’heures pour les enseignements en groupes à effectif réduit.
• Elles visent à mieux préparer les élèves à la poursuite de leurs études : les enseignements technologiques sont actualisés et le nombre de spécialités est réduit pour plus de polyvalence et une meilleure orientation dans l’enseignement supérieur.
• Les nouvelles séries STI2D et STL ont pour objectif d’attirer davantage d’élèves, en particulier les jeunes filles, en leur proposant de s’engager dans un parcours technologique débouchant sur les métiers de technicien supérieur ou d’ingénieur.

• À la rentrée 2011, la nouvelle terminale professionnelle est généralisée à l’ensemble des lycées professionnels et des CFA. C’est la dernière étape de la rénovation de la voie professionnelle, entamée en 2009.
• Le nombre d’élèves qui entrent en terminale professionnelle augmente de manière significative.
• L’accompagnement personnalisé contribue à la réussite d’un plus grand nombre d’élèves au baccalauréat professionnel.

• Les dispositifs d’accompagnement s’étendent aux premières de lycée général et technologique à la rentrée 2011. Ils sont déjà mis en oeuvre en seconde depuis la rentrée 2010.
• En première, l’accompagnement personnalisé part des besoins des élèves et les aide à acquérir les compétences propres à chaque série. Il leur permet également d’affiner leur projet d’orientation.
• Les stages de remise à niveau sont organisés à des moments clés de l’année pour pallier les difficultés identifiées et éviter qu’elles ne s’installent.
• Les stages passerelles proposent une solution adaptée aux élèves qui souhaitent changer d’orientation en cours de cycle.
• Le tutorat aide les élèves qui en ressentent le besoin à construire leur parcours de formation.

• L’orientation active aide les élèves à choisir leur projet d’études supérieures.
• Elle s’adresse aux élèves dès la classe de première du lycée général et technologique.
• Chaque lycéen de première reçoit un conseil en orientation anticipé, pour le préparer à formuler ses voeux en terminale et à s’inscrire dans l’application "Admission post-bac".

• Les centres de formation d’apprentis (CFA) en lycées regroupent aujourd’hui 9 % environ de l’effectif total des apprentis.
  
• L’éducation nationale, qui a largement contribué à l’augmentation du nombre d’apprentis depuis 2005, participe au plan national de développement de l’alternance.
• Les synergies nécessaires entre les différentes structures de formation professionnelle sont encouragées (lycées professionnels, centres de formation d’apprentis et Greta) : le préapprentissage est relancé, des publics différents sont regroupés (élèves, apprentis, adultes réunis au sein d’un même cursus de formation).

• La réforme du lycée général et technologique et la rénovation de la voie professionnelle ont impulsé la mise en réseaux des lycées.
• Ces réseaux visent à proposer une offre de formation plus complète et plus lisible.
• Ils facilitent la mise en place des stages (passerelles, remise à niveau, anglais) pendant les vacances scolaires, en mettant en commun leurs moyens au sein d’un même réseau.

• La pratique de l’oral en langues vivantes est encouragée et facilitée.
• La communication orale devient une priorité avec la prise en compte, à compter de la session 2013, de cette compétence au baccalauréat.
• De nouvelles disciplines sont enseignées en langues étrangères.
• Des sections de langues et cultures méditerranéennes sont expérimentées (combinant enseignement de la langue arabe et des langues et cultures de l’Antiquité).
• Les programmes de langues étrangères en première et terminale s’appuient sur le cadre européen et définissent les compétences que les élèves doivent acquérir en expression et compréhension orales et écrites.

• Avec la réforme du lycée, les élèves sont les principaux animateurs de la vie culturelle de leur établissement.
• Dans chaque lycée, un référent culture assure la mise en oeuvre du volet culturel du projet d’établissement.
• Ciné-lycée, qui permet aux lycéens de découvrir des chefs-d’oeuvre du patrimoine cinématographique international, élargit son offre à d’autres formes artistiques.

• Avec la réforme du lycée, le conseil des délégués pour la vie lycéenne (CVL) devient une instance de dialogue avec les lycéens plus visible et plus dynamique.
• À partir de 2011-2012, dans chaque lycée, les représentants lycéens au CVL sont renouvelés par moitié tous les ans, au plus tard la 7e semaine après la rentrée.
• Les lycéens qui veulent s’engager dans leur établissement disposent maintenant de ressources pratiques.
• Les élèves peuvent désormais assumer des responsabilités associatives dès seize ans.

• De l’école primaire au lycée, les élèves peuvent bénéficier d’une aide personnalisée.
• Les élèves ayant des besoins particuliers ont la possibilité d’intégrer des établissements spécifiques, tels que les internats d’excellence, les établissements de réinsertion scolaire ou ceux du programme ÉCLAIR.
• Des mesures spécifiques permettent aux élèves handicapés de poursuivre leur scolarité à l’école, au collège et au lycée.

• Les élèves peuvent entamer un parcours en alternance dès la 4e.
• Ils peuvent intégrer une nouvelle 3e, dite "prépa-pro", qui les prépare à la voie professionnelle.
• Ces parcours personnalisés visent à remobiliser les élèves sur les apprentissages du socle commun, en alternant cours au collège et découverte des métiers et des formations.

• Neuf nouveaux internats d’excellence ouvrent à la rentrée 2011-2012, portant leur nombre à vingt-deux.
• Avec les places labellisées dans les internats existants, toutes les académies proposent dorénavant ce dispositif.
• L’internat d’excellence offre des conditions de réussite favorables à des collégiens, des lycéens et à des étudiants qui n’en bénéficient pas dans leur quotidien.

• Le développement des Ulis (unités localisées pour l’inclusion scolaire), qui accueillent des petits groupes d’élèves handicapés au collège et au lycée, se poursuit, et particulièrement en lycée professionnel.
• Les personnels qui accompagnent les élèves handicapés sont mieux formés et leur recrutement évolue.
• Des mesures complémentaires favorisant l’inclusion sont mises en place : module de formation, aménagement et dispenses d’examens, aménagement du livret personnel de compétences, journée de sensibilisation au handicap, etc.

• Trop de jeunes décrochent sans que l’on soit en mesure de les repérer et encore moins de les prendre en charge de façon systématique.
• Un dispositif interministériel d’échange d’informations (SIEI) a été spécialement conçu pour repérer les jeunes qui ont décroché du système scolaire sans diplôme afin de leur proposer une prise en charge adaptée au sein des plates-formes de coordination. Ces plates-formes ont été généralisées sur l’ensemble du territoire national.
• La lutte contre le décrochage mobilise tous les acteurs aussi bien en matière de prévention que dans la participation aux actions de soutien et d’accompagnement aux jeunes sortis sans diplôme.

• Un cadre scolaire protecteur et structurant pour tous les élèves est le préalable à leur réussite scolaire. L’École doit garantir le respect des droits et des devoirs de chacun.
• Les États généraux de la sécurité à l’École et les Assises nationales sur le harcèlement à l’École, organisés en 2010 et en 2011, ont mis en exergue des pistes d’action concrètes.
• Les établissements scolaires sont progressivement sécurisés, les personnels de l’éducation nationale sont mieux préparés ; onze établissements de réinsertion scolaire ont été créés.

• À la rentrée 2011, cinq académies accueillent de nouveaux ERS.
  D’autres ouvriront en cours d’année scolaire.
• En 2010-2011, les onze premiers ERS (au sein de huit académies) ont accueilli en internat des collégiens perturbateurs et plusieurs fois exclus de leur établissement d’origine, pour une scolarité aménagée pendant au moins un an.

• Le harcèlement se caractérise par l’usage répété de la violence physique, de moqueries et autres humiliations entre élèves, dont une nouvelle variante particulièrement redoutable repose sur l’usage d’internet et des nouvelles technologies de communication.
• L’éducation nationale a défini une politique de lutte contre le harcèlement à l’École : un plan d’action national soutient les établissements pour mettre en place leur projet de prévention.

• Le régime disciplinaire au collège et au lycée est modifié pour réaffirmer le respect des règles, limiter les exclusions et éviter le risque de déscolarisation.
• Ce nouveau dispositif met l’accent sur la responsabilisation des élèves.

• La prévention de l’absentéisme est favorisée par un environnement pédagogique et éducatif rénové (socle commun, personnalisation des parcours, etc.).
• L’École doit aussi impliquer les familles dans la scolarité de leur enfant, y compris les plus éloignées du monde de l’École, en améliorant le dialogue avec les parents.
• Les parents ont en effet un rôle essentiel à jouer dans le respect de l’obligation de l’assiduité scolaire : c’est ce que rappelle le nouveau dispositif de lutte contre l’absentéisme.