Retrouvez les réponses aux questions que vous vous posez sur la réforme du lycée.

Calendrier de la réforme

La réforme du LEGT s’applique-t-elle à toutes les classes de première à la rentrée 2011 ?

En vigueur depuis la rentrée 2010 en classe de seconde générale et technologique, la réforme du lycée d’enseignement général et technologique entre dans sa seconde étape à la rentrée 2011 avec la mise en place de nouvelles classes de première dans les séries suivantes :

• séries générales ES, L et S
• séries technologiques industrielles et de laboratoire : STI2D (sciences et technologies de l’industrie et du développement durable) et STL, STD2A (sciences et technologie du design et des arts appliqués)

À la rentrée 2012, la réforme connaîtra sa troisième et dernière étape avec la mise en place des nouvelles classes terminales dans ces mêmes séries.

Les séries technologiques tertiaires et notamment STG et ST2S ne sont pour le moment pas concernées par la réforme. Des aménagements pour la classe de première de ces séries interviendront à compter de la rentrée 2012.

Classe de seconde générale et technologique

En quoi la classe de seconde générale et technologique est-elle une classe de détermination ?

La réforme en cours vise à faire de la classe de seconde une vraie classe de détermination pour permettre aux élèves de tester leurs goûts et leurs aptitudes et préparer le choix d’une série de première.

Une réorganisation des enseignements de cette classe a été conduite depuis la rentrée 2010 pour répondre à ces objectifs.

Il s’agit de consolider la culture commune, donner aux élèves les outils pour une bonne adaptation aux exigences de l’enseignement en lycée et créer les conditions de choix d’orientation mûrs et réfléchis :

• 80% des enseignements sont communs à  tous les élèves de cette classe (français, mathématiques, sciences expérimentales, histoire-géographie, LV1-LV2, EPS, ECJS). La LV2 en fait partie
• 2 h d’accompagnement personnalisé sont intégrées dans l’emploi du temps des élèves : soutien, aide à l’orientation, travail sur les méthodes doivent leur permettre de consolider leurs savoirs ou d’en acquérir une autre approche, ce que ne permettent pas les cours traditionnels
• 2 enseignements d’exploration permettent de découvrir de nouvelles disciplines et les parcours (en termes d’études et de métiers) auxquels elles conduisent

Les élèves acquièrent ainsi une première approche de domaines littéraires, économiques scientifiques ou technologiques afin d’éclairer leur choix d’une série de première en fin d’année de seconde.

Aucun choix particulier d’enseignement de ce type n’est toutefois requis pour l’accès à une quelconque série de première.

Qu’est-ce qu’un "enseignement d’exploration" ?

Les enseignements d’exploration – généralement d’une durée d’1 h 30 - permettent aux élèves de découvrir de nouvelles disciplines et les parcours (en termes d’études et de métiers) auxquelles elles conduisent. Il faut en choisir deux obligatoirement, dont un relevant du domaine de l’économie, parmi un liste de 20. Grâce aux choix faits, les élèves acquièrent ainsi une première approche de domaines littéraires, économiques scientifiques ou technologiques afin d’éclairer leur choix d’une série de première en fin d’année de seconde.

Cas particulier : les langues et cultures de l’Antiquité (latin, grec) dont l’étude peut être débutée au lycée ou la LV3 bénéficient d’un horaire de trois heures.

Aucun choix particulier d’enseignement d’exploration n’est requis pour l’accès à une quelconque série de première.

Pourquoi rendre obligatoire un enseignement d’exploration d’économie ?

Les évolutions de notre monde et la crise récente révèlent plus que jamais le besoin de comprendre l’économie et la place que celle-ci occupe dans nos sociétés contemporaines et dans la vie quotidienne de chacun. Aussi, parmi les deux enseignements d’exploration que les élèves doivent suivre, un au moins doit être choisi parmi les deux enseignements d’économie proposés : "principes fondamentaux de l’économie et de la gestion" et "sciences économiques et sociales". Leur objectif est de faire acquérir les notions fondamentales qui font partie aujourd’hui du bagage commun à tout lycéen. Ils contribuent à la compréhension de l’actualité.

Les élèves peuvent-ils choisir deux enseignements d’économie au titre des deux enseignements d’exploration ?

Oui, cela est tout à fait possible pour ceux qui ont un intérêt particulier pour les questions économiques et sociales : les élèves peuvent donc choisir en premier enseignement d’exploration "sciences économiques et sociales" et en second enseignement  "principes fondamentaux de l’économie et de la gestion" ou inversement.

 Le redoublement existe-t-il encore à l’issue de cette classe ?

Oui, le conseil de classe peut décider comme auparavant de proposer le redoublement de la classe de seconde aux élèves qui ont des lacunes importantes dans les disciplines fondamentales du tronc commun. L’expérience montre toutefois que ces redoublements ne sont pas toujours profitables aux élèves.

Le taux de redoublement en seconde reste encore trop élevé : près de 11 % en 2009. Un des objectifs de la réorganisation de la classe de seconde est de le réduire au minimum. Pour cela deux mesures méritent d’être notées :

• la création pour tous les élèves d’un accompagnement personnalisé de 2 heures hebdomadaires pour répondre plus étroitement à leurs besoins notamment en termes de soutien
• la possibilité pour les élèves volontaires de suivre, sur recommandation du conseil de classe, des stages de remise à niveau dans la ou les disciplines dans lesquelles ils rencontrent des difficultés particulières pour éviter un redoublement. Ces stages encadrés par des enseignants volontaires sont  organisés après les cours ou durant les vacances scolaires. Les sessions se déroulent généralement sur deux semaines à raison d’une durée moyenne de 20 h par semaine

Ces stages sont centrés en priorité sur l’acquisition de savoirs non assimilés, de compétences et de méthodes.

L'accompagnement personnalisé

Que va-t-on faire pendant les deux heures d’accompagnement ?

L’accompagnement personnalisé est un temps d’enseignement qui s’adresse à tous les élèves, sans exception. Distinct des heures de cours, l’accompagnement comprend des activités diversifiées qui permettent d’apporter des réponses au plus près des attentes et des besoins des lycéens. Il s’organise selon trois orientations principales : soutien, approfondissement et orientation, qui peuvent prendre la forme notamment de :

• travaux sur les compétences de base : compréhension du travail attendu et organisation personnelle pour y répondre, expression écrite et orale, prise de notes, analyse et traitement d’une question, capacité à argumenter, recherche documentaire, maîtrise et utilisation responsable des technologies de l’information et de la communication (TIC), etc.
• travaux interdisciplinaires : thèmes de travail choisis par les élèves ou les professeurs ; projets individuels ou collectifs
• construction d’un parcours de formation, d’orientation réfléchie prenant appui sur le passeport orientation-formation, l’orientation active, la préparation à l’enseignement supérieur

Tous les enseignants peuvent-ils participer à l’accompagnement personnalisé ?

Oui, tous les enseignants ont vocation à participer à l’accompagnement dans le cadre de leur service ou en heures supplémentaires. Les équipes pédagogiques ont un rôle essentiel à jouer dans la mise en place, le déroulement et le suivi  de l’accompagnement personnalisé car elles sont les mieux à même d’être à l’écoute des élèves, de les aider à cerner leurs besoins et de leur proposer des solutions qui y répondent.

Quelles sont les modalités de la mise en œuvre de l’accompagnement ?

Les équipes pédagogiques (disciplinaires ou transdisciplinaires) de chaque établissement participent à l’élaboration du projet d’accompagnement personnalisé. Le conseil pédagogique de l’établissement en réalise la synthèse et soumet une proposition au chef d’établissement. Le conseil des délégués pour la vie lycéenne est consulté sur le dispositif.

Le chef d’établissement soumet le projet d’accompagnement au vote du conseil d’administration.

D'autres intervenants que les enseignants peuvent-ils participer à cet accompagnement ?

Les professeurs en charge de l’accompagnement personnalisé peuvent s’appuyer sur l’aide des conseillers principaux d’éducation ainsi que celle des conseillers d’orientation-psychologues notamment pour ce qui concerne le volet "aide à l’orientation"
Sous la responsabilité des enseignants, des assistants d’éducation peuvent également donner leur concours à des séances d’accompagnement.

Comment valoriser les efforts fournis par les élèves dans le cadre des activités d'accompagnement ?

Un texte de présentation des enseignements d'exploration a été publié au Bulletin Officiel (BO) spécial n° 4 du 29 avril 2010 avec les programmes de seconde.

S’agissant de l'évaluation de ces enseignements, il y est précisé :

• "une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès accomplis dans les domaines explorés. Spécifique à chaque enseignement d'exploration, l'évaluation aide les élèves à affiner leur projet d'orientation de façon éclairée mais ne constitue en aucun cas un critère ou un pré-requis pour accéder à telle ou telle série. L'évaluation des enseignements d'exploration permettra aussi de mettre en valeur l'engagement, l'autonomie et les initiatives des élèves. Le conseil pédagogique favorisera la coordination des enseignements d'exploration, notamment en ce qui concerne l'évaluation et la notation des activités des élèves"

Questions générales sur la réforme

Que signifie l’expression "spécialisation progressive des études" ?

La spécialisation progressive des études est un des leviers majeurs de la réforme du lycée pour rendre les parcours plus fluides et les orientations moins irréversibles.

Elle doit permettre :

• en classe de seconde, de donner une culture commune à tous les élèves et de favoriser l’appétence pour des études scientifiques, technologiques, littéraires ou économiques
• en classe de première, d’amorcer une formation plus spécifique dans une des séries des voies générale et technologique
• en classe terminale, de renforcer celle-ci dans la perspective d’études supérieures

Les élèves doivent être mieux à même de déterminer leur parcours de formation et d’orientation sans s’enfermer dans des choix trop précoces. Cette organisation nouvelle se traduit notamment  par une part importante accordée aux enseignements communs à tous les élèves en classes de seconde et de première. En classe terminale, les enseignements spécifiques de chaque série (ex : mathématiques et sciences expérimentales en série S) sont renforcés notamment dans la perspective de poursuites d’études supérieures.

Qu’est-ce qu’un "enseignement spécifique" à une série ?

C’est un enseignement obligatoire propre à chaque série en classes de première et de terminale. En série générale, à partir de la classe de première, les élèves amorcent un début de spécialisation : les parcours prennent donc chacun une coloration en fonction des séries. En plus des 15 heures hebdomadaires qui relèvent du "tronc commun" d’enseignements obligatoires des séries générales, des enseignements spécifiques sont ainsi proposés aux élèves pour chacune des trois séries (ES-L-S), (par exemple sciences économiques et sociales en série ES). Le temps consacré aux enseignements spécifiques s’accroît en classe terminale, dans une logique de spécialisation progressive pour mieux préparer à l’enseignement supérieur.

La réforme se traduit-elle par une baisse de l’horaire-élève ?

Non : l’horaire-élève global est maintenu :

• en classe de seconde, l’horaire élève moyen est de 28 h 30, comme c’était le cas auparavant 
• en classe de première, l’horaire élève reste stable dans chaque série (28 h en série S, 27 h 30 en série ES et 26 h 30 en série L)
• en classe terminale, l’horaire élève global reste stable ou progresse légèrement dans les séries générales (28 h en série S, 27 h en séries ES et L)

En quoi la série littéraire est-elle rénovée ?

L’objectif principal de la rénovation de cette série est de renforcer son attractivité pour en faire une voie d’excellence à part entière.

La réorganisation des études littéraires en lycée répond à cet objectif. La spécialisation progressive des études, instaurée dans le cadre de la réforme en cours pour permettre une plus grande fluidité des parcours, doit permettre :

• en classe de seconde, de donner une culture littéraire à tous les élèves et de favoriser l’appétence pour les études en lettres et sciences humaines
• en classe de première, d’amorcer une formation littéraire plus spécifique
• en classe terminale, de renforcer et d’élargir celle-ci dans la perspective d’études supérieures

Dès la classe de seconde, en plus de l’enseignement obligatoire de français commun à tous les élèves, un enseignement d’exploration de "littérature et société" peut être choisi. Cet enseignement vise à renforcer l’attractivité de la voie littéraire en montrant aux élèves l’intérêt, l’utilité sociale et la diversité des débouchés d’une formation de ce type.

Dans le cycle terminal, la série L sera centrée sur des études littéraires rénovées et plus en phase avec le monde moderne. Elle privilégiera l’étude des langues vivantes  pour un renforcement des débouchés professionnels à l’international. Elle favorisera des poursuites d’études plus variées qu’actuellement grâce à un choix élargi d’enseignements de spécialité. 

Le principe de la spécialisation progressive évoquée plus haut s’applique pour le cycle terminal littéraire comme pour les autres séries.

En  classe de première L, à coté d’enseignements communs à toutes les séries générales, des enseignements spécifiques rénovés amorcent une meilleure caractérisation de la série. Dès cette classe, des éléments forts de caractérisation par rapport aux autres séries  sont introduits : de nouveaux enseignements de "littérature"et de "littérature étrangère en langue étrangère" sont créés. Un début de spécialisation est rendu possible par le choix d’un enseignement optionnel obligatoire d’arts, de mathématiques, de langues vivantes (LV3 ou LV1 ou 2 renforcée) ou de langues anciennes

En classe terminale, la spécialisation plus marquée et l’élargissement des possibilités de poursuites d’études sont favorisés par :

• la continuation de l’enseignement de littérature et de littérature étrangère débuté en classe de première
• une palette élargie d’enseignement de spécialité : en plus des actuels enseignements de "mathématiques", "langues et cultures de l’antiquité", LV1 ou 2 renforcée, LV3, Arts, les élèves pourront choisir un enseignement de "droit et grands enjeux du monde contemporain"
• un enseignement  d’histoire-géographie plus tourné vers les méthodes et les outils spécifiques à ces disciplines

La série littéraire est par ailleurs clairement affichée comme une série d’excellence pour l’étude des langues vivantes. Outre l’enseignement de littérature étrangère en langue étrangère évoqué plus haut, les élèves auront la possibilité d’étudier trois langues vivantes au titre des enseignements obligatoires ou de spécialité. Ils pourront renforcer l’étude de la langue vivante 1 ou 2. Enfin, cette série sera un espace privilégié pour l’étude d’une DNL (enseignement d’une discipline non linguistique en langue étrangère).

La part des enseignements scientifiques en S est-elle suffisante ?

La série scientifique actuelle ne joue pas suffisamment un rôle préparatoire à la poursuite d’études scientifiques et à la réussite des jeunes dans ces filières.

La spécialisation progressive des études doit permettre :

• en classe de seconde, de familiariser les élèves à la démarche scientifique et de favoriser l’attrait pour les études scientifiques
• en classe de première d’amorcer une formation scientifique plus spécifique dans le cadre de la série S
• en classe terminale de la renforcer dans la perspective d’études supérieures

En classe de seconde, les élèves ont la possibilité de choisir, en plus des enseignements scientifiques du tronc commun obligatoire, un enseignement d’exploration de "méthodes et pratiques scientifiques" ou de "sciences de l'ingénieur" d’une durée hebdomadaire d’une heure trente.

Dans le cycle terminal (classes de première et terminale) il s’agit de favoriser une approche graduelle des sciences pour attirer en priorité vers cette série les élèves motivés par les sciences.

Le choix a donc été fait de permettre à ces élèves de construire par étapes un parcours qui favorise des poursuites d’études supérieures scientifiques.

L’organisation retenue favorise, en plus des heures de cours, des activités transversales permettant aux élèves de s’approprier les méthodes et la démarche des sciences.

 50 % de l’horaire élève est consacré aux disciplines scientifiques sur le cycle terminal :

• l’ensemble des disciplines non scientifiques (dont le français, l’histoire-géographie, l’enseignement civique juridique et sociale, les deux langues vivantes) représentent 60 % de l’horaire élève en première
• en classe de terminale S, c’est au minimum près de 60 % de l’horaire élève qui est consacré aux sciences. L’horaire de mathématiques est augmenté d’une demi-heure et celui des disciplines expérimentales reste stable par rapport à l'horaire actuel

En plus des heures de cours traditionnelles, des activités transdisciplinaires permettront de mieux s'approprier les méthodes propres aux sciences :

• d’une part, les travaux personnels encadrés qui portent sur les disciplines dominantes de la série et  donnent une approche pluridisciplinaire des sciences seront maintenus en classe de première
• d’autre part, l’accompagnement personnalisé devra favoriser l’acquisition de compétences et de méthodes propres à la série, notamment pour ce qui est des disciplines scientifiques. En classe terminale, dans l’optique de donner plus particulièrement aux élèves des compétences pour la poursuite d’études supérieures, l’ancrage scientifique de l’accompagnement personnalisé sera particulièrement affirmé comme le précise l’article 4 de l’arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l’organisation du cycle terminal de la voie générale qui prévoit qu’en classe terminale, "l’accompagnement personnalisé prend prioritairement appui sur les enseignements spécifiques de chaque série"

Des enseignements de spécialité enrichis d’une nouvelle discipline.

Des enseignements de spécialité de mathématiques, physique chimie et sciences de la vie et de la Terre de deux heures hebdomadaires pourront en outre être choisis par les élèves de la série S qui le souhaitent. À ces enseignements s’ajoutera un nouvel enseignement d’"informatique et sciences du numérique.

Que deviennent les sections internationales ou européennes dans le cadre de la réforme du lycée ?

Les sections internationales et les sections européennes ou de langues orientales demeurent inchangées. Elles s’appuient sur le régime des classes de seconde, première et terminale des séries correspondantes issues de la réforme du lycée.

Stages passerelles, remises à niveau et tutorat

Au lycée, quelles seront les possibilités de changement d’orientation ?

Les changements d’orientation concernent en priorité les élèves en classe de première générale et technologique souhaitant changer de série, ou souhaitant passer des voies générale ou technologique à la voie professionnelle ou inversement.

Quand peut se produire un changement d’orientation ?

En classe de seconde, le changement d’orientation a lieu plutôt en fin d’année. Il concerne les élèves qui souhaitent changer de voie. En classe de première, le changement d’orientation peut être envisagé en cours ou en fin d’année. En revanche, pour les élèves de la classe terminale, ce changement doit être envisagé le plus tôt possible dans l’année afin que les élèves puissent bénéficier d’un stage "passerelle" dès les vacances de la Toussaint.

Qui décide d’un changement d’orientation ?

Le chef d’établissement, après avis du conseil de classe, ou l’inspecteur d’académie en cas de changement d’établissement. Le lycéen qui envisage un changement d’orientation est accompagné dans sa démarche par l’équipe éducative (ses professeurs, le professeur principal, le conseiller d’orientation-psychologue, le tuteur). Il peut bénéficier d’un stage "passerelle".

Qu’est-ce qu’un stage "passerelle" ?

C’est un stage destiné à donner aux élèves spécialement motivés les compléments nécessaires aux changements d’orientation. Il peut être proposé aux élèves volontaires, sur recommandation du conseil de classe. D’une durée équivalente à deux semaines, il est organisé pendant l’année scolaire ou les vacances. Il porte notamment sur les contenus et les méthodes spécifiques à la série que l’élève souhaite rejoindre.

Qu’est-ce qu’un stage de remise à niveau ?

C’est un stage destiné à éviter le redoublement. Il peut être proposé aux élèves volontaires sur recommandation  du conseil de classe. Il est organisé en cours d’année ou pendant les vacances scolaires pour les élèves qui rencontrent des difficultés ponctuelles ou plus profondes.

Qui décide d’un stage de remise à niveau ?

Un stage de remise à niveau peut être recommandé à un lycéen par le conseil de classe. Il est organisé par le chef d’établissement. Le lycéen qui l’accepte s’engage à le suivre. Le passage dans la classe supérieure pour un "élève tangent" peut être conditionné par le suivi du stage.

Qu’est-ce que le tutorat ?

Le tutorat est un suivi personnalisé d’un élève ou d’un groupe d’élèves par un enseignant, dont les professeurs documentalistes, ou un conseiller principal d’éducation. Tout élève peut en bénéficier durant toute sa scolarité au lycée. Le tutorat est destiné à accompagner l’élève dans son parcours de formation et d’orientation. L’action du tuteur est complémentaire de celles du professeur principal et du conseiller d’orientation-psychologue.

Qui assure le tutorat ?

Le tutorat est assuré par les enseignants, dont les professeurs documentalistes, ou les conseillers principaux d’éducation volontaires.