Cette étude réalisée dans le courant de l'année scolaire 2000-2001 par la Direction de la programmation et du développement fait le point sur la manière dont le travail en commun est inscrit dans les pratiques pédagogiques des enseignants du second degré et sur les réflexions et les propositions qui lui sont liées.

L'investigation s'est effectuée à partir de l'interrogation d'enseignants et chefs d'établissement appartenant à deux échantillons d'établissements du second degré :
- un échantillon représentatif de collèges et de LEGT permettant de prendre la mesure de tendances générales au niveau national ;
- un échantillon dit ciblé, regroupant des collèges et des LEGT rattachés au réseau piloté par la DESCO « Valorisation des innovations pédagogiques », reflétant a priori des tendances plus spécifiques d'habitude de travail en commun.

La présentation des résultats permet une confrontation permanente des données recueillies à partir de ces deux échantillons.

Le travail en commun des enseignants est encouragé par une réglementation qui rappelle régulièrement que « le professeur n'est jamais seul » et qu'au sein de la communauté scolaire, « il est membre d'une ou de plusieurs équipes pédagogiques et éducatives.» Le professeur du second degré est donc constamment appelé à travailler en équipe, afin de construire avec d'autres des actions et des projets. Cet objectif, conjugué à la centration sur l'élève pour l'aider à construire ses apprentissages, exige de nouvelles compétences professionnelles dans le domaine d'échanges de pratiques et de partage de ressources entre enseignants.

Dans le second degré, le travail en commun implique six enseignants sur dix et près de neuf sur dix de ceux concernés par le dispositif institutionnel de valorisation des innovations pédagogiques. Des nouvelles modalités d'enseignement telles que les travaux personnels encadrés, le développement de l'usage des T.I.C. (technologies d'information et de communication) favorisent le travail d'équipe des enseignants, nombreux à en reconnaître l'intérêt tant pour la réussite des élèves que pour l'amélioration de leurs pratiques.

Cependant, il semble que la capacité à travailler ensemble ne soit pas encore perçue comme une compétence professionnelle à part entière. En effet, si de nombreux enseignants et chefs d'établissement affirment compter principalement sur le volontariat pour développer le travail en commun, l'adhésion à cette démarche, associée à la question du temps qui lui est nécessaire, demeure un sujet sensible sur lequel les avis sont partagés.