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ENSEIGNEMENTS
ÉLÉMENTAIRE ET
SECONDAIRE
ORGANISATION DES ÉTUDES
Évaluation
en seconde - année 1999-2000
NOR : MENK9901599C
RLR : 523-2
CIRCULAIRE N°99-111
DU 16-7-1999
MEBN
DPD D1
Texte adressé aux recteurs
; aux inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux
de l'éducation nationale ; aux inspecteurs d'académie-inspecteurs
pédagogiques régionaux ; aux inspecteurs de l'éducation
nationale ; aux proviseurs de lycée ; aux professeurs de seconde
générale et technologique et de seconde professionnelle
o Comme les évaluations de CE2 et de sixième, l'évaluation de début de seconde est nationale et obligatoire dans toutes les classes de seconde des lycées professionnels et des lycées d'enseignement général et technologique publics et privés sous contrat.
En cohérence avec la réforme des lycées, dont la mise en place en classe de seconde à la rentrée 1999 constitue la première étape, l'évaluation à l'entrée en classe de seconde fait partie du dispositif d'accompagnement pédagogique et est destinée à aider les enseignants à apprécier les compétences des jeunes face aux objectifs du lycée.
I - L'évaluation en seconde et son exploitation pédagogique
C'est une évaluation diagnostique
qui permet d'identifier les besoins de chaque élève par rapport
à des capacités mises en œuvre dans les enseignements du
lycée. Les professeurs disposent ainsi d'éléments
objectifs pour adapter à leurs élèves leur progression
pédagogique, et arrêter l'organisation et le contenu des différentes
structures à effectif réduit.
Comme les années précédentes,
les cahiers d'évaluation ont été réalisés
pour les enseignants par des groupes d'enseignants de lycées et
de collèges en charge d'élèves, issus des différentes
académies et des différents corps, coordonnés par
des membres des corps d'inspection (IGEN, IA-IPR, IEN).
a - L'évaluation à
l'entrée en seconde générale et technologique : les
disciplines évaluées
Les disciplines évaluées
à l'entrée en seconde générale et technologique
sont les disciplines qui comportent des horaires de modules et d'aide individualisée,
c'est-à-dire : le français, les mathématiques, l'histoire-géographie
et la langue vivante 1 (anglais ou allemand).
Compte tenu du délai nécessaire
à la réalisation des cahiers d'évaluation, il n'a
pas été possible de prendre totalement en compte pour la
rentrée 1999 les instructions découlant de la réforme
des lycées.
Cependant, dès cette année,
dans les disciplines concernées par le dispositif d'aide individualisée,
les documents de l'évaluation à l'entrée en classe
de seconde permettent, par la présentation d' activités ou
de commentaires spécifiques, de contribuer au repérage des
élèves dont les difficultés nécessitent une
prise en charge plus individuelle ; les cahiers d'évaluation peuvent
constituer des supports sur lesquels les enseignants s'appuieront lors
de l'entretien avec chaque élève.
On trouvera, comme dans les protocoles
antérieurs, dans le cahier destiné aux enseignants, des suggestions
de prolongements des évaluations de rentrée qui apportent
aux enseignants des activités permettant d'organiser les premières
séquences pédagogiques, incluant les activités modulaires.
b - L'évaluation à
l'entrée en seconde professionnelle : les disciplines évaluées
Dans le but de fournir aux établissements
un outil d'évaluation favorisant le travail en commun des enseignants
et moins lourd en temps de passation, l'évaluation à l'entrée
en seconde professionnelle se présente cette année sous la
forme d'un seul cahier réunissant l'évaluation de l'ensemble
des capacités à développer chez les élèves
pour assurer leur réussite. Cette évaluation est composée
de 5 dossiers : un dossier transdisciplinaire qui évalue la capacité
"s'informer", un dossier de français plus particulièrement
axé sur l'évaluation de la capacité à "rendre
compte", un dossier de mathématiques plus particulièrement
axé sur l'évaluation de la capacité à "apprécier",
un dossier de sciences et techniques industrielles et un dossier d'économie
et gestion plus particulièrement axés sur l'évaluation
de la capacité à "réaliser".
La synthèse de l'ensemble
des résultats de l'évaluation permet de cerner d'une manière
objective les compétences des élèves, de mettre en
évidence leurs points forts et leurs points faibles, afin de choisir
en conséquence, les orientations pédagogiques et la constitution
des groupes de besoin à mettre en place.
c - L'évaluation en cours
d'année de seconde : les outils d'aide à l'évaluation
L'évaluation de début
d'année est complétée par les "outils d'aide à
l'évaluation". L'objectif de ces outils est de permettre aux enseignants
l'évaluation de leurs élèves en cours d'année
afin de faire évoluer la composition des groupes de besoin. En janvier
1998, la direction de la programmation et du développement a diffusé
l'ensemble des outils d'évaluation des différentes disciplines
dans tous les lycées publics et privés sous contrat.
Un volume transdisciplinaire pour
les lycées professionnels, a été diffusé dans
le dernier trimestre de l'année scolaire 1998-1999. Cet outil est
résolument innovant, puisqu'il propose autour de thèmes communs,
des activités d'évaluation utilisables dans l'ensemble des
disciplines.
L'année scolaire 1999-2000
sera consacrée à la mise au point de nouveaux outils qui
seront mis à la disposition des enseignants sous forme informatisée.
Les académies seront sollicitées pour apporter leur contribution
à leur élaboration.
d - L'utilisation pédagogique
des résultats de l'échantillon national
Un échantillon, représentatif
au plan national, des élèves de seconde sera constitué
afin de présenter les résultats de cette évaluation.
Ceux-ci permettront de fournir, pour les protocoles de la rentrée
1999, des repères établis au niveau national sur la réussite
moyenne des élèves dans chaque compétence évaluée
; ils n'auront pas d'autre utilité que d'aider les enseignants à
prendre la mesure des réussites et des difficultés rencontrées
par une majorité d'élèves et n'auront de validité
que pour les protocoles de l'année 1999.
Aussi, ces résultats ne
pourront en aucun cas être utilisés à des fins de comparaison
d'une année sur l'autre, puisque les supports des évaluations
sont différents chaque année.
II - Les rôles des différents acteurs
a - Les recteurs d'académie
Dans le cadre de la mise en place
de la réforme des lycées en classe de seconde à la
rentrée 1999, les recteurs sont invités à encourager
toutes les initiatives, sur le plan de la communication et de la formation,
propres à dynamiser les effets de l'usage de l'évaluation
diagnostique de la rentrée scolaire tant pour la formation des groupes
de besoins que pour le repérage des élèves dont les
difficultés relèvent de l'aide individualisée.
L' évaluation en classe
de seconde ne répondra véritablement à son objectif
d'aide aux enseignants que si elle est accompagnée dans chaque établissement
de l'organisation de moments de réflexion et de travail entre les
enseignants d'une même discipline ou de plusieurs disciplines. Ce
travail en équipe devrait être soutenu par des actions d'animation
et de formation organisées par la mise en réseau des différents
responsables académiques auxquels a été confié
le suivi de cette opération (coordonnateur académique, correspondant
formation, correspondant logiciel). Dans cette perspective, l'action des
corps d'inspection est également déterminante.
Les recteurs veilleront également
à faciliter l'appropriation par les enseignants de cette démarche
d'évaluation par son intégration dans leur formation initiale.
b - Les chefs d'établissement
Dans le cadre de son rôle
pédagogique, le chef d'établissement porte la responsabilité
de l'organisation et de l'exploitation de l'évaluation. Cependant,
l'inscription de l'évaluation dans le projet d'établissement
permet d'envisager des modalités d'organisation et d'exploitation
collectives, en équipe éducative autour du professeur principal
ou en équipes disciplinaires.
La présentation des objectifs
de l'évaluation à tous les enseignants lors de la pré-rentrée
devrait permettre une meilleure compréhension du dispositif et de
l'utilisation de cette évaluation diagnostique.
Après la passation de l'évaluation,
le chef d'établissement incite les enseignants à un travail
collectif d'exploitation des résultats obtenus.
Il veille également à
ce que les résultats de l'évaluation soient utilisés
parmi les différents éléments d'appréciation
pris en compte pour chaque élève, en particulier lors des
conseils de classe.
Il incite les enseignants à
utiliser ces résultats lors du dialogue avec les jeunes et leurs
familles en insistant sur l'aspect prospectif du dispositif.
c - Les enseignants
Les évaluations de rentrée
constituent des outils pour acquérir une meilleure connaissance
de chaque élève en faisant un état des compétences
de chacun à la rentrée scolaire. Elles permettent ainsi aux
enseignants de diversifier leur pédagogie en fonction des besoins
repérés.
Pour que les jeunes puissent comprendre
cette évaluation, il est nécessaire que chaque enseignant
explique à ses élèves ses objectifs, son importance,
et en quoi elle diffère d'un examen ou d'un contrôle.
Après l'évaluation,
un mode de correction qui associe les élèves permet dès
cette phase d'exploiter les cahiers d'évaluation : par exemple le
choix de codification impose aux élèves de s'interroger sur
la nature de leurs réponses et sur leurs compétences.
De plus, comme tout devoir individuel,
chaque élève devrait se voir remettre à l'issue de
l'opération ou au plus tard à la fin de l'année scolaire
ses cahiers d'évaluation complétés.
La confrontation des résultats
de l'évaluation obtenus dans les différentes disciplines
devrait permettre de tirer des conséquences intéressant tous
les enseignants d'une même classe.
De même, la confrontation
des résultats de plusieurs classes dans une même discipline
devrait faciliter la mise en place des groupes de besoin.
III - Informations pratiques
L'évaluation doit être
organisée dans les deux semaines qui suivent la rentrée :
du 8 au 22 septembre 1999.
L'organisation de l'évaluation
à l'entrée en classe de seconde, coordonnée pour l'ensemble
des disciplines, doit être souple et respecter certains impératifs
pédagogiques : permettre à chaque enseignant de faire passer
les épreuves à ses élèves, éviter de
regrouper plusieurs épreuves dans la même journée afin
que les résultats ne soient rendus inexploitables par la lassitude
des élèves.
En lycée d'enseignement général et technologique, pour chaque discipline, les établissements recevront un cahier par élève et un livret par professeur. En langues vivantes 1, anglais et allemand, des cassettes permettront d'évaluer la compréhension de l'oral. Le temps de passation est de 1 heure à 1 heure 30 maximum suivant les disciplines.
En lycée professionnel, les
établissements recevront pour chaque élève un seul
cahier qui contient l'ensemble des activités d'évaluation,
et un cahier par professeur des différentes disciplines évaluées.
Le cahier élève comporte 5 dossiers, un dossier transdisciplinaire
et quatre dossiers disciplinaires. Chaque dossier fera l'objet d'une passation
de trois quart d'heures maximum, et chaque élève effectuera
donc les activités d'évaluations suivantes :
- dossiers : transdisciplinaire,
français, mathématiques et sciences et techniques industrielles,
pour les élèves des sections industrielles de BEP,
- dossiers : transdisciplinaire,
français, mathématiques et économie-gestion, pour
les élèves des sections tertiaires.
Il est indispensable que la passation
du livret transdisciplinaire soit effectuée en premier lieu. La
passation et l'exploitation devraient être organisées avec
l'équipe éducative, autour du professeur principal de la
classe, afin d'aboutir à une synthèse de l'ensemble des informations
permettant une meilleure connaissance de chaque élève.
Pour la bonne mise en œuvre du
dispositif, il est important que les enseignants se familiarisent avec
les épreuves avant leur passation. Pour cela le routage des documents
dans les établissements s'effectuera à partir du 23 août
1999. La société de routage préviendra par téléphone
chaque établissement la veille de la livraison afin que le chef
d'établissement puisse prendre les dispositions nécessaires
afin d'assurer la bonne réception des documents.
Le rectorat sera comme chaque année
détenteur d'un "stock de secours" destiné à fournir
aux établissements les documents qui leur feraient défaut.
Afin d'assurer une meilleure organisation de l'ensemble du dispositif,
il est souhaitable que soient communiqués aux établissements,
avant la rentrée scolaire, les noms et coordonnées des différents
responsables du rectorat auxquels les chefs d'établissement pourront
s'adresser.
Le logiciel EVAREM sera transmis
aux établissements par les centres de ressources d'informatique
académique (CRIA). Compte tenu de la nouveauté du cahier
d'évaluation en seconde professionnelle et de la structure actuelle
du logiciel, seules apparaissent une discipline dite "tertiaire" (transdisciplinaire,
français, mathématiques, économie-gestion) et une
discipline dite "industrielle" (transdisciplinaire, français, mathématiques,
sciences et techniques industrielles). Ces nouveautés sont expliquées
dans la documentation technique livrée en même temps que les
cahiers d'évaluation.
Il serait opportun que dans chaque
établissement une personne ressource, ayant reçu une formation
à l'utilisation du logiciel, puisse aider ses collègues.
La constitution de l'échantillon
1999 sera connue des établissements concernés mi-septembre
; des instructions relatives aux élèves retenus et à
la restitution des résultats à la DPD leur seront données.
Vous trouverez ci-après
les noms et références des personnes que vous pourrez contacter
pour obtenir toute information complémentaire outre le directeur
de la programmation et du développement et le chef de la mission
de l'évaluation : - Mme Jacqueline Levasseur, chef du bureau de
l'évaluation des élèves, DPD D1, 3-5, boulevard Pasteur,
75015 Paris, tél. 01 55 55 77 20, Email :
[email protected]
- Mme Liliane Hanse, chef de projet
de l'évaluation en classe de seconde, tél. 01 55 55 77 26,
Email : [email protected],
télécopie 01 55 55 77 37.
Je vous remercie par avance de toute
l'attention que vous porterez à ce dispositif d'évaluation
et au bon déroulement des opérations.
Pour le ministre de l'éducation
nationale, de la recherche
et de la technologie
et par délégation,
Le directeur de la programmation
et du développement
Michel GARNIER
Le directeur de l'enseignement scolaire
Bernard TOULEMONDE