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ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE
Enseignement
des langues vivantes au CM2 à la rentrée de 1998 - orientations
pédagogiques
NOR : MENE9801745C
RLR : 514-6
CIRCULAIRE N°98-135 DU
23-6-1998
MEN
DESCO A1
Texte adressé aux recteurs d'académie ; aux inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux de l'éducation nationale
Principes généraux et finalités
La rentrée de 1998 marque le début d'une généralisation progressive de l'enseignement d'une langue vivante à l'école primaire. En s'appuyant sur la dynamique créée en 1989 par la mise en uvre de l'enseignement d'initiation aux langues étrangères (EPLV puis EILE) et en 1995 par l'initiation à une langue vivante au CE1, CE2 et CM1, il s'agit à présent de définir, pour les élèves des classes de CM2, les objectifs d'apprentissage de cet enseignement, les contenus à aborder et les compétences attendues en fin de scolarité primaire, afin qu'une réelle continuité pédagogique entre l'école et le collège soit réalisée dès la rentrée de 1999 : tel est l'objet du présent texte. Il comporte deux parties distinctes : un préambule pédagogique, un tableau des fonctions langagières retenues pour chacune des langues (allemand, arabe, anglais, espagnol, italien et portugais). Ce texte remplace la circulaire n° 91-246 du 6 septembre 1991.
Au CM2, l'enseignement d'une langue vivante se caractérise désormais par des attentes formulées en termes d'apprentissage, à partir desquelles l'enseignant peut apprécier les progrès de ses élèves et définir leurs acquis dans la perspective d'une prise en compte effective en sixième. Au même titre que les autres apprentissages scolaires, les langues vivantes et les faits culturels qui leur sont associés contribuent à la formation globale de l'enfant : ils favorisent la structuration des connaissances et de la pensée, et permettent une prise de conscience de l'altérité.
Objectifs
L'enseignement d'une langue vivante au CM2 accorde une priorité à la langue orale ; il doit principalement permettre aux élèves de comprendre et de produire quelques éléments de base de la langue étrangère, dans le but essentiel de communiquer avec autrui. Ainsi, on cherchera à atteindre les objectifs suivants :
- développer la capacité de compréhension des élèves, essentiellement dans le registre de la langue orale et leur faire repérer quelques éléments langagiers qui conduisent à la construction du sens,
- entraîner les élèves à écouter, percevoir, reconnaître, reproduire et produire les rythmes, sonorités, schémas intonatifs de la langue étudiée et plus généralement toutes les caractéristiques relevant de la prononciation,
- amener les élèves à s'approprier, dans l'intention de s'exprimer, des fonctions langagières de base, (cf. ci-dessous) présentées dans des situations de communication simples, variées, motivantes, culturellement marquées et ayant du sens pour l'enfant,
- favoriser une première prise de conscience du fonctionnement de la langue,
- ouvrir l'esprit des élèves aux réalités d'un monde étranger en leur faisant prendre conscience de la relativité des usages.
Eléments de mise en uvre
L'horaire hebdomadaire de langue vivante est d'une heure et demie, répartie de préférence sur deux séances. Dans la mesure où, à la prochaine rentrée encore, les maîtres de CM2 pourront accueillir dans une même classe des élèves dont certains seront débutants en langue et/ou initiés depuis une, deux, voire trois années, il est essentiel que l'enseignant adapte la progression choisie, le contenu des séquences et le rythme des acquisitions à la réalité de son groupe-classe. De ce fait, les orientations pédagogiques proposées dans ce texte constituent un cadre de référence qu'il convient d'exploiter en fonction des caractéristiques de la classe, en gardant toujours à l'esprit, qu'il s'agit, dans tous les cas, de mettre en place des apprentissages structurés. Comme pour toutes les disciplines de l'école, le principe de liberté pédagogique s'applique à l'enseignement des langues vivantes : le maître garde la maîtrise de l'approche méthodologique et du choix des outils, supports et techniques pédagogiques qu'il met en uvre dans sa classe, dans le respect des grandes orientations définies pour ce niveau.
Une palette d'activités et de situations motivantes
Le maître choisit des situations qui suscitent une dynamique d'apprentissage chez l'élève : essais, expérimentations, hypothèses, reformulations, etc, sont encouragés ; les erreurs sont dédramatisées et exploitées de manière positive.
Les activités mises en uvre doivent impliquer l'élève, l'invitant à parler de lui-même, de ses goûts, de ses souhaits , mais aussi à questionner l'autre, à échanger des informations, ou à exprimer une opinion ; il revient à l'enseignant de tirer parti des propositions des élèves tout en évitant de questionner sur ce qui est évident ou d'adopter une approche trop lexicale de la langue.
La mise en situation des activités pourra s'appuyer largement sur des éléments de la vie quotidienne mais aussi sur l'imaginaire et le jeu : la simulation, le jeu de rôle permettent de diversifier les contextes, d'entretenir chez les élèves le désir, la capacité et l'habitude de communiquer en langue étrangère.
Le dire et le faire
Compte tenu de l'âge des élèves, cet enseignement doit associer en permanence, à travers une gamme très large d'activités, le dire et le faire, le langage et l'action. Sur un rythme alerte, le maître fait alterner des activités contrastées et complémentaires (orales, manuelles, corporelles, écrites) au cours desquelles l'élève peut être amené à utiliser les différents modes de la perception sensorielle (auditif, visuel, tactile, voire olfactif, gustatif,) ou esthétique.
En s'appuyant sur des documents authentiques tels que albums, livres, affiches, photographies, magazines, mais aussi supports sonores, vidéo (modules reportage et patrimoine de la collection Sans frontière, par exemple) ou multimédia, l'enseignant fait alors "vivre", à partir d'activités concrètes, comme la fabrication d'objets ou la reconstitution d'une ambiance festive, des éléments pertinents de la culture et de la civilisation du pays concerné (comportements et habitudes, perçus par contraste ou ressemblance).
Comprendre et parler
Par une exposition abondante à la langue étrangère présentée en situation, le maître favorise auprès des élèves, une attitude d'écoute active à la langue authentique et leur participation.
Tout au long de l'apprentissage, l'entraînement à la compréhension revêt une importance capitale : les activités proposées visent des situations simples et privilégient les énoncés oraux (consignes, chansons, comptines, courts dialogues, saynètes, contes, courts récits...) ; progressivement, le maître conduit l'élève vers une expression guidée, afin de construire une capacité langagière visant l'identification, l'appropriation et ainsi la mémorisation de quelques éléments de la langue ou expressions courantes.(cf. tableau ci-dessous).
Peu à peu, l'élève est amené à reconnaître, à comprendre et à utiliser en situation un lexique simple (vie de la classe, actions quotidiennes, faits culturels marquants), à distinguer si on parle d'une chose ou de plusieurs, si on parle de soi ou de quelqu'un d'autre, si on évoque un fait présent ou non, si on pose une question ou si on déclare quelque chose , enfin, si ce qu'on déclare est positif ou négatif.
La médiation du maître
Le rôle de médiation joué par l'enseignant linguiste est particulièrement important ; celui-ci veillera à :
- offrir de bons modèles phonologiques, en faisant souvent appel à des enregistrements audio ou vidéo, afin de faire percevoir aux élèves l'intonation, les rythmes et les sonorités de la langue,
- exercer la discrimination auditive des élèves pour obtenir une bonne restitution de la ligne mélodique générale, de la prosodie et des phonèmes de base,
- s'assurer de la correction des énoncés produits,
- susciter la prise de parole et l'accompagner de consignes, de gestes, de relances, d'incitations diverses,
- rythmer la séquence par une distribution équilibrée des tâches et une gestion d'activités faisant alterner découverte / reprise / réemploi / tentatives d'expression personnelle,
- diversifier l'organisation pédagogique (travail collectif, par petits groupes, par deux, individuel),
- favoriser l'interpellation, le dialogue entre élèves,
- mettre en place et maintenir de bonnes conditions d'apprentissage (motivation, incitation à l'écoute, compréhension du sens des activités, supports de qualité ...),
- évaluer les progrès en compréhension et en production de tous les élèves.
Lorsque l'enseignement de langue est dispensé par un professeur de collège, un intervenant extérieur ou un assistant étranger, le maître de la classe est présent. Il participe à l'encadrement pédagogique et assure ainsi un suivi étroit de ses propres élèves.
La place de la langue écrite
La priorité étant donnée à la langue orale, le recours à la langue écrite restera limité. Néanmoins, connaître une langue, c'est également à ce niveau, être capable de comprendre le sens de courts messages écrits. Les chansons, comptines, poèmes appris et mémorisés en classe peuvent faire l'objet d'une trace écrite individuelle ; un mot, une expression, une très courte phrase, complètent un dessin, un schéma, une photographie, des images séquentielles, un film, une chanson... Par ailleurs, l'écrit peut favoriser la compréhension du fonctionnement de la langue étrangère, la comparaison avec la langue maternelle et la mémorisation : cette approche comparative est alors intégrée à l'ensemble des activités de la classe. À partir d'écrits brefs (panneaux, pancartes, slogans, publicités, cartes de voeux, courts énoncés...), l'enseignant peut utiliser la trace écrite pour faciliter la perception de la segmentation de la phrase et commencer à mettre en évidence le rapport graphie/phonie spécifique de la langue étudiée ; enfin, il fait prendre conscience aux élèves qu'une langue n'est ni un "calque" de la langue maternelle, ni une juxtaposition de mots.
Le lien avec l'ensemble des disciplines de l'école
L'apprentissage d'une langue vivante est également l'occasion de mettre en uvre des compétences transversales comme exercer sa mémoire ou se documenter. En outre, le maître accueille favorablement, en les explicitant, toutes les remarques des élèves visant à établir des "passerelles" entre langue étrangère et langue maternelle ; il lui fait ainsi prendre conscience qu'une langue constitue un système cohérent (exemple : dans le domaine lexical, les familles de mots, dans le domaine grammatical, les accords...) et que ces systèmes linguistiques tantôt se rapprochent, tantôt s'écartent. Par ailleurs, il appartient à l'enseignant de réutiliser, lorsque cela est possible, quelques-unes des fonctions abordées, à d'autres moments de la vie de la classe : compter, donner l'heure ou le jour, utiliser des verbes d'action en situation de jeux de plein air, etc.
Pour le ministre de l'éducation
nationale, de la recherche
et de la technologie
et par délégation,
Le directeur de l'enseignement
scolaire
Bernard TOULEMONDE
Allemand
Parler de soi
(Identité réelle,
identité fictive)
Se
présenter
- donner son nom : Ich bin, ich
heiße...
- donner son âge : Ich bin
10 (Jahre alt).
- donner son adresse : Ich wohne
in...Ich komme aus...
Dire ce que l'on ressent
- état général
: Mir geht's gut/ nicht so gut/ schlecht.
- faim, soif : Ich habe Hunger,
Durst.
- joie, satisfaction : Toll, super,
prima, klasse, phantastisch, hurra ! Ich freue mich. Wie
schön !
- déception : Schade !
- fatigue : Ich bin müde.
- dégoût/absence d'envie
: Ich habe keine Lust.
- douleur : Der Kopf tut mir weh.
- peur : Ich habe Angst.
O je !
- surprise : O ! Was ! Na, so was
! Nanu !
Parler de ses qualités, caractéristiques : Ich bin groß, schön...
Parler de ses goûts
- de ce qu'on aime/ou pas : Ich
mag.../Ich mag das nicht. Ich
spiele/Wir spielen (gern/nicht gern) Tennis. Ich
fahre gern rad.
- de ce que l'on préfère
: Ich spiele lieber Basketball.
Parler de ses besoins, souhaits, désirs : Ich möchte/Wir möchten (gern)... Ich will/Wir wollen... Ich brauche...
Parler de ses intentions, ses projets : Ich will/Wir wollen essen, trinken, tanzen, spielen.
Dire que l'on est capable ou non : Ich kann/Wir können jetzt/jetzt nicht singen.
Dire ce que l'on a la permission de faire ou non : Ich darf/Wir dürfen (nicht) spielen.
Dire que l'on doit faire : Ich muß/Wir müssen (jetzt) gehen.
Dire que l'on possède ou non : Ich habe.../Wir haben.../Ich habe kein... Das ist mein.../Das ist nicht mein...
Dire que l'on sait ou non : Ich weiß es. Ich weiß es nicht - Weißt du es ?
Dire où on est - Dire où on va : Ich bin/Wir sind hier, da. Ich gehe in die Schule. Ich gehe zu Stefan. Wir fahren in die Stadt. Wir fahren nach Deutschland.
Parler aux autres
Savoir entretenir des relations
sociales
- se saluer : Guten Morgen ! Morgen
! Guten Tag ! Tag ! Guten
Abend ! Gute Nacht ! Hallo !
- prendre congé : Tschüß
! Auf Wiedersehen ! Bis bald.
- remercier : Danke (schön)
! Bitte (schön) !
- s'excuser : Entschuldigung !
- formuler des souhaits : Alles
Gute (zum Geburtstag) ! Frohe
Weihnachten !
- féliciter : Bravo !
Demander des informations à
un interlocuteur
- sur lui-même
sur son identité : Wer bist
du ? Wie heißt du ? Wie heiben Sie ? Wer sind Sie ?
sur son âge : Wie alt bist
du ?
sur son état : Wie geht's
?
sur ce qu'il fait, ce qu'il veut,
ce qu'il désire : Was machst du ? Was willst du ? Was möchtest
du ? Was möchten Sie ?
sur le lieu où il est, où
il habite : Wo bist du ? Wo wohnst du ?
sur le lieu où il va : Wohin
gehst du ? / Wo gehst du hin ?
sur une date ou un horaire : Wann
kommst du ?
- sur quelqu'un d'autre : Wer ist
das ? Wer ist da ? Was macht Paul ? Wann kommt Uta ?
- sur quelque chose :
sur des objets : Was ist das ?
Ist das... ? Wo ist die Kasse, bitte ? Wie ist das ? Wie schmeckt das ?
sur un prix : Was kostet das ?
sur un événement
: Was ist denn los ?
sur le temps : Wie ist das Wetter
?
Exprimer un désir, une injonction : Gib mir das ! Nimm doch ! Komm (her) !
Exprimer une caractéristique : Du bist groß...
Exprimer une obligation : Du mußt (jetzt) in die Schule / gehen.
Exprimer et demander une permission : Darf ich spielen ? Ja, natürlich !
Exprimer une interdiction : Nein, du darfst nicht - Das darfst du nicht ! Halt !
Exprimer une proposition : Spielst du mit ?/ Kommst du spielen ? / du spielen ? / Komm, wir spielen ! / Wollen wir spielen ? Gehen wir !
Répondre à une proposition
- accord : Ja, gern/Ja, natürlich
! Einverstanden. Also gut.
- désaccord : Nein, danke.
Ich habe keine Lust. Jetzt nicht/Später
- vrai/faux : Richtig/falsch
Emettre une hypothèse. : Vielleicht
Savoir participer à la
vie de la classe.
- demander de répéter
: Wie bitte ? Noch einmal, bitte !
- dire que l'on n'a pas compris
: Ich habe nicht verstanden.
- demander une aide : Wie sagt
man ? Wie heißt das auf deutsch ? Hilf mir bitte ! Können Sie
mir helfen ?
- demander la parole : Ich, bitte
!
- consignes Komm (herein) : ! Mach
die Tür auf / zu ! Setz dich ! Hör auf ! Sei still ! Nicht so
laut ! Hör(t) gut zu ! Paß(t) auf ! Schau(t) mal !
Du bist dran ! Du gehst raus ! Geh
raus ! Weiter !
Jetzt singen wir !
Parler des autres
(Parler de son environnement immédiat)
Savoir identifier/présenter
ou désigner
- une personne : Das ist Markus.
Das ist die Mutter von Paul... Hier ist meine Mutter/mein Vater. Sie heißt...
Er heißt... Das ist unser Lehrer, Herr...
- un animal, une chose : Das ist
eine Katze/ein Auto. Das sind Blumen. Das ist Pauls Buch.
Savoir décrire, qualifier, compter : Das ist rot, neu, kaputt, schön, gut... Markus ist groß, klein... Eins, zwei... 20 - Wieviel... ?
Savoir exprimer l'intensité ou la quantité : Sehr gut ! Sehr schön ! Viel, wenig, alle
Savoir donner des informations
- sur quelqu'un : Er/sie spielt.
Er/sie ist weg. Er/sie kommt gleich. Sie kommen.
- sur le temps qu'il fait : Die
Sonne scheint - Es regnet.
Savoir utiliser
- quelques repères spatiaux
: Hier. Da. Dort.Rechts. Links. Oben. Unten. Vorn. Hinten. In Frankreich
- quelques repères temporels
: Jetzt. Jetzt nicht.
Später. Gleich !
Moment ! Um fünf
Uhr. Am Samstag. Heute.
Morgen.
- quelques articulations de logique
et de coordination : Und. Aber
Anglais (le
texte qui suit, contient des caractères de l'alphabet phonétique
international, non reproductibles pour l'instant, en html. Nous sommes
donc obligés de l'éditer sous forme de 4 images,
correspondant aux pages 1492, 1493, 1494, 1495 du B.O.)
Page
1492 ( 94 ko)
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1493 (76 ko)
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1494 (78 ko)
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1495 (68 ko)
Arabe (le
texte qui suit, contient des caractères non reproductibles pour
l'instant, en html. Nous sommes donc obligés de l'éditer
sous forme de 3 images correspondant aux pages 1496, 1497, 1498 du B.O.)
Page
1496 ( 90 ko)
Page
1497 (83 ko)
Page
1498 (91 ko)
Espagnol
Parler de soi, se raconter
(Identité réelle,
identité fictive)
Se présenter : Me
llamo, ¿ Cómo te llamas ? ; ¿ Y tú ?
Soy...
- présenter sa famille
: Mi padre/madre, mi hermano/-a, mi abuelo/-a, mi tío/tía,
mi primo/-a se llama/-an...
- donner son adresse : Vivo
en... (ciudad/pueblo, calle, número).
- donner son numéro de téléphone
: ¿ Cuál es tu número de teléfono ? Mi número
de teléfono es...
- donner et demander son âge
: ¿ Cuántos años tienes ? ¿ Qué edad
tienes ? ; tengo ... años ; ¿ Y tú ?
- donner et demander la date de
son : ¿ Cuándo es tu cumpleaños ? Mi cumpleaños
es el ...anniversaire
Parler de ce que l'on ressent
Exprimer :
- l'état général
: Estoy, está bien, mal, regular, así así, cansado.Estoy
enfermo ; me duele/-en...
- la faim, la soif, le sommeil
: Tengo hambre, tengo sed, tengo sueño, ¿ Tienes hambre...etc
?
- la joie, la tristesse, la satisfaction
: ¡ Fantástico, estupendo ! ¡ Qué alegría
! ¡ Qué suerte ! Estoy contento, triste.
- la peur : Tengo miedo.
- la surprise : ¡ Anda !
¡ Mira ! ¡ Dios mío !
- la déception : ¡
Qué pena ! ¡ Qué lástima !
Parler de ses qualités,
de ses caractéristiques
- savoir indiquer quelques caractéristiques
ou qualités caractéristiques ou transitoires malo : Soy,
alto (personne) ; pequeño,a ; bueno,a ; a
; viejo,a etc. Estar + adjectifs.
Parler de ses goûts :
Me gusta(n)... A mí, (a Pedro), me (le) gusta(n)...A mí,
no me gusta(n)...Me apetecería/-an.
¿ Te gusta(n)... ? ; ¿
Te gusta + infinitif ? ¿ Y a ti ?
Prefiero...Me gusta más...que...Me
encanta/an
Parler de ses souhaits, de ses désirs : Quisiera. Quiero + verbe. Me gustaría/n.
Parler de ses intentions, de ses projets : Yo quiero/no quiero + infinitif. Voy a, vas a, vamos a + infinitif
Exprimer une opinion : Creo que, me parece que...
Exprimer le doute : A lo mejor, + indicatif.
Exprimer la certitude : Por supuesto, seguro.
Dire que l'on sait ou que l'on ne sait pas : Yo lo sé ; Sí, lo sé / no lo sé. Eso sí que lo sé.
Dire que l'on possède ou que l'on ne possède pas: Tengo, tienes un (una)... ; No, no tengo... ; Es mi...... ; No, no es mi... son mis... es mío.
Dire où l'on est, où l'on va, d'où l'on vient : Estar en... (Estoy, estamos) Francia, Italia, Alemania, España, Inglaterra. Voy a... Vengo de...
Dire ce que l'on est en train de faire : Estoy + gérondif de quelques verbes usuels.
Parler avec quelqu'un (que l'on tutoie ou que l'on vouvoie)
Savoir entretenir des relations
sociales
- se saluer: ¡ Hola ! ¡
Buenos días ! ¡ Buenas tardes ! ¡ Buenas noches !
- présenter quelqu'un :
Te/le presento a... ; ¡ Mucho gusto !
- prendre congé : ¡
Adiós ! ¡ Hasta luego ! ¡ Hasta la vista !¡ Hasta
mañana ! ¡ Hasta pronto ! ¡ Hasta el lunes... !
- remercier : Gracias, muchas gracias.
- s'excuser : Lo siento. ¡
Disculpa/disculpe !
- formuler des souhaits: ¡
Feliz Navidad ! ¡ Feliz cumpleaños !¡ Feliz año
nuevo ! ¡ Enhorabuena !¡ Buen provecho !
Demander des informations à
quelqu'un
- sur lui-même : Eres, es
; ¿ Quién eres ? ¿ Quién es ? ¿ Quién
es usted ? ¿ Cómo se llama usted ? ¿ Cómo se
llama ? se llama... ¿ Qué tal ? ¿ Qué tal estás/está
usted ? ¿ Cómo estás/está usted ?
- sur ce qu'il fait: ¿ Qué
haces ? ¿ Qué estás/está haciendo ?
- sur le temps : ¿ Qué
tiempo hace ? Hace calor, llueve, hace frío. Hace buen tiempo. Está
nevando.
- sur le lieu où il est,
où il va, d'où il vient: ¿ Adónde vas ? ¿
Dónde estás, está.... ? ¿
Dónde vives, vive ? ¿ De dónde vienes/viene vd ?
- à propos de quelqu'un
d'autre: ¿ Quién es ? ¿ Cómo se llama ? ¿
Es un niño, un hombre.... ?
- à propos d'objets : ¿
Qué es ? ¿ Cómo es ?
Exprimer une injonction : ¡ Ven, siéntate ! etc. (injonctions usuelles)
Exprimer une obligation, une interdiction : Hay que + infinitif (obligation impersonnelle). No hay que + infinitif. Tener que + infinitif (obligation personnelle)
Exprimer/demander poliment une permission : Por favor, ¿ Puedes/puede usted + infinitif ?
Exprimer une proposition
- proposer, accepter, refuser de
faire quelque chose et justifier sa réponse : ¿ Quieres
+ Infinitif ? (por favor) ¿ Quiere usted... ? No quiero/quiero porque...
(me gusta, no me gusta etc.)
Exprimer une appréciation
- accord / désaccord
: Sí, de acuerdo / sí, vale. ¡ Claro ! Ni hablar ;
ahora, no ; espera un momento.
Savoir participer à la
vie de la classe
- dire que l'on n'a pas entendu
ou pas compris : No he oído, no he comprendido.
- demander de répéter
: Repite por favor.
- demander une aide : ¿
Quién me ayuda ? ¿ Cómo se dice por favor... ? ¿
Qué significa... ?
- solliciter / donner la parole
: ¿ Puedo hablar ? Te toca a ti.
- comprendre et exécuter
une consigne, une instruction : Colorea, dibuja, recorta, toma, dame, etc.
- exprimer une injonction, une
permission : Levántate, levantaos, siéntate, sentaos,
Ven, venid ; Escucha, escuchad ; estate
quieto, etc.
Parler des autres
(Parler de son environnement immédiat)
Savoir identifier, présenter
ou désigner
- une personne : Es Alicia. Es...(Ser
+ adjectifs).hermano, un hombre, una mujer, un niño, una niña.
- un animal, une chose (monde scolaire
et environnement de l'élève) : Es mi (perro), es tu
cuaderno, tu boli, tu ordenador,... Esto es el patio.
Savoir décrire, caractériser
- Dire ce que l'on voit: Veo, vemos
Dire ce que quelqu'un possède ou ne possède pas : ¿ Tienes... ? ¿ Cuántos/-as...tienes ? Tengo, tienes un (una)... ; No, no tengo... ; Tengo un, dos... ; Es mi... ; No, no es mi...son mis...es mío ; es tu... son tus...es tuyo ; es su, son sus...Es nuestro..., son nuestros... ¿ De quién es éste/-a... ? Es de ...
Indiquer une intensité ou une quantité : Mucho/-a/-os/-as. Poco/a/os/as. Muy, bastante, demasiado. Compter jusqu'à 100
Reconnaître et utiliser
les premiers repères liés au temps, à l'espace, à
la logique du discours
Reconnaître et utiliser
quelques repères
- temporels : ¿ Cuándo
? Ahora, antes, después, hoy, mañana, ayer.
Évoquer quelques actions passées : Ayer + imparfait et prétérit pour quelques verbes usuels d'action
Évoquer modestement le futur : Mañana + futurs usuels
Reconnaître et utiliser quelques repères de logique du discours : Y, pero, o, pues, ¿ Por qué ? Porque ... ; Primero, luego, después, por fin
Approche culturelle
L'approche du monde hispanique,
espagnol et latino-américain -même modeste- permettra une
ouverture culturelle et humaine riche et incitatrice : chants et musique,
danses, traditions et coutumes, jeux...
Introduction de la langue écrite
On se limitera à quelques
activités de reconnaissance de l'écrit :
- associer graphie-phonie pour
quelques mots simples et usuels, une très courte phrase, un court
poème,
- associer quelques mots bien choisis
à des dessins,
- "mots mêlés" (sopas
de letras).
Italien
Parler de soi, se raconter
(Identité réelle,
identité fictive)
Se présenter
- donner son nom : Mi chiamo/sono
Franco... Nadia... ; E
tu, come ti chiami/chi sei ?
- donner son âge: Ho 10 anni
; e tu, quanti anni hai ?
- donner son adresse : Abito a...In
via...
- donner son numéro de téléphone:
Il mio numero di telefono è...
- se décrire : Sono alto/basso,...
Sono biondo, bruno, castano, rosso.
- parler de sa famille : Mio padre,
mia madre. Mio nonno, mia nonna. Mio
zio, mia zia. Ho un fratello,
una sorella...
indiquer sa nationalité : Sono francese, italiano
Dire ce que l'on ressent, exprimer
- un état général
: Come stai ? Bene/molto bene, e tu ? Sono malato !
- la joie, la satisfaction, l'émerveillement
: Sono contento. Che bello ! Fantastico ! Meraviglioso !
- la peur : Mamma, che paura !
Mamma mia !
- la déception : Che peccato
!
- la surprise: Incredibile !
- la fatigue: Sono stanco.
- la douleur (parties du corps)
Mi fa male la testa, la gamba...
- quelques sensations : la faim,
la soif, Ho fame, ho sete, ho caldo, ho freddo.
la chaleur, le froid
Parler de ses goûts
- de ce que l'on aime, de ce que
l'on n'aime pas: Mi piace/Mi piacciono
-de ce que l'on déteste,
de ce que l'on préfère: Non mi piace/Non mi piacciono.
Mi piace di più...,(preferisco...)
Mi piace meno...
Parler de ses besoins, souhaits
ou désirs : Voglio, vorrei un libro/mangiare... Basta.
Dire ce que l'on fait (actions courantes) : Mi alzo, mangio, gioco, leggo, suono...
Dire ce que l'on veut faire (intention, projet): Ora/Oggi/Domani compro, vado, voglio + infinitif ou substantif
Dire ce que l'on a fait Sono stato, sono andato, ho fatto, ho visto...
Dire que l'on possède/ que l'on ne possède pas : Ho un ... / Non ho... / E tu, hai... ? Sì, ce l'ho/No, non ce l'ho. È mio/Non è mio.
Interroger sur la possession : Di chi è ?/È tuo ?/Non è tuo ?
Dire que l'on sait/ : So... ;
lo so.
que l'on ne sait pas : Non (lo)
so ; e tu (lo) sai ?
Dire où l'on est, où l'on va, d'où l'on vient : Sono a/in, Vado a/in, Vengo a/in...
Parler avec quelqu'un, parler aux autres
Savoir entretenir des relations
sociales
- se saluer : Buongiorno, buonasera,
buonanotte, buon pomeriggio, ciao, salve.
- prendre congé : Salve,
Arrivederci, ciao,. salve/Buongiorno !
- demander poliment : Per favore...
Per piacere...
- remercier : Grazie, prego.
- s'excuser : Scusa, scusami, mi
dispiace.
- féliciter : Bravo ; bravissimo.
- exprimer des voeux : Buon compleanno,
auguri, buon appetito, salute, buon Natale, buon anno !
Savoir participer à la
vie de la classe
- demander de répéter
: Ripeti ; ripetete (per favore)
- demander une aide : Come si dice
in italiano...
- demander une permission : Posso...
?
- comprendre et exécuter
une consigne, une instruction : Io lo so.
Capisco/Non capisco,. Ho capito/Non ho capito ; posso. Avanti/Vieni
; venite / Vai ; va, andate. Ascolta/Prendi/Guarda.
Ascoltate/Prendete/Guardate.
Ascoltiamo/Prendiamo/Guardiamo.
Parla, parliamo, parlate.
Canta, cantiamo, cantate.
Disegna, disegniamo, disegnate.
Mostra, mostriamo, mostrate. Apri,
apriamo, aprite. Chiudi,
chiudiamo, chiudete.
Savoir répondre à
une proposition
- répondre positivement,
négativement : Sì / No
- formuler, accepter, refuser une
proposition : Andiamo a/Vieni/Vuoi... ? Volentieri/Sí,
con piacere. No/no, mi
dispiace/Non posso/Non possiamo. Vieni
a giocare, per favore ! Venite
a giocare ! Vieni con
me, per piacere !
- accord : Certo/D'accordo
- vrai/faux, désaccord :
È vero/Non è vero/Falso
comprendre, exprimer une injonction : Silenzio/Calma/Seduto(i)/In piedi ! Fermo(i) ! Smettila ! Smettetela ! Siediti ! Alzati ! Aspetta ! Sedetevi ! Alzatevi ! Aspettate ! Non parlare / Zitto (a e i) ! Bisogna + infinitif / Non bisogna + infinitif. Devi + infinitif / Non devi + infinitif
comprendre, exprimer, différer, refuser une permission : D'accordo ! Puoi... Ora no, aspetta ! Un attimo ! No / Basta !
exprimer un jugement : È facile, è difficile
Savoir demander des informations à quelqu'un : Chi sei ? Come ti chiami ? Quanti anni hai ? Dove abiti ? Dove abitate ? Dove vai ? Dove andate ? Che cosa fai ? Che cosa fate? Oggi/Stasera/Domani ? Dove sei ? Dove sei stato ? Dove sei andato ? Che cos'hai fatto ? Che cos'hai visto ? Quando vai a... ? Che tempo fa ? Fa bel tempo, caldo, freddo, piove. Quant'è ?
Parler des autres
(Parler de son environnement immédiat)
Savoir identifier/présenter
ou désigner
- une personne : Chi è ?
Lui è Tonio...Lei è Silvia ... Che cosa fa ? (fa...) Dove
va ? (va a...). Che cosa
vuole ? (vuole...)
- un animal, une chose Che animale
è ? Che cosa è ? È
un (uno/una)... È un (uno/una)... ? No, è un (uno/una)...
Savoir décrire, qualifier
- un animal, un objet : Grande,
piccolo, piccino, Grosso,
magro. Com'è ? Alto...
- les couleurs : Di che colore
è ? Bianco, nero, marrone, rosa e i
colori dell'arcobaleno.
Savoir dénombrer, compter de 0 à 100 et interroger sur la quantité : Uno, due... Cento.dieci ... Cento/mille/duemila.... Quanto ? Quanti ?
Savoir reconnaître (et utiliser)
- quelques mots marquant l'intensité
: Bene ! Molto bene (bello, buono...) ! Benissimo
! Che bello(i) ! Che buono(i) ! Che
brutto(i) ! Che cattivo(i) !
L'espace, le temps
Savoir reconnaître (et
utiliser)
- quelques repères temporels
: Ora/Adesso/Prima/Poi/Dopo/Ieri/Oggi/Domani
- quelques repères spatiaux
: Dov'è ? È... ? A
destra, a sinistra/Davanti/dietro/vicino a... Qui/Là/Sotto/Sopra/Fra/In
mezzo
- les moments de la journée
: La mattina, il pomeriggio, la sera, la notte
- l'heure : Che ora è ?
È mezzogiorno, l'una, sono le dieci meno un quarto / e mezzo...
- les jours de la semaine : Lunedì,
martedì, mercoledì, giovedì, venerdì, sabato,
domenica.
- la date et les mois de l'année
: gennaio, febbraio...
- les saisons : La primavera, l'estate,
l'autunno, l'inverno.
- indiquer la présence d'un
élément: c'è / ci sono
- quelques articulations élémentaires
de logique et de coordination: E/o/ma/però / Perché ? Perché...
Introduction de la langue écrite
- Recopier des mots déjà
mémorisés où prononciation et écrit sont en
concordance.
- Définir d'un mot ou d'une
phrase élémentaire (puisés dans les acquis) un dessin
ou une illustration.
Portugais
Expression des goûts et des réactions personnelles
Exprimer des sentiments et des
attitudes :
- Parler de ses goûts, de
ce qu'on aime, de ce qu'on n'aime pas: Gosto muito de, não gosto
de. Eu adoro as azeitonas.
- Exprimer sa satisfaction, sa
déception, ses envies, sa volonté, ses sentiments (Emploi
de l'imparfait de l'indicatif à valeur de conditionnel) :
Estou contente. Que bom ! Boa ideia ! Que
pena ! Quero ir ao cinema, tenho vontade de... Queria
ir à piscina. Gostava de jogar à bola.
- Proposer un choix et indiquer
sa préférence : Queres leite ou chocolate ? Quero leite por
favor. O que é
que preferes ? Eu prefiro...
Domaine des relations sociales
courantes
- Saluer, prendre congé
: Bom dia, como está ? Bom dia, boa tarde, boa noite,
adeus, até logo, até
amanhã.
- Répondre à des
salutations : Bem, obrigado. Olá
! Viva. Tudo bem !
- S'excuser, remercier : Desculpe.
Obrigado.
- Exprimer vux et souhaits : Boas
férias ! Boa viagem ! Bom ano ! Bom apetite !
- Demander une permission : Posso
+ verbo infinitivo ? Com licença. Por favor, posso... ?
- Entrer en communication : Desculpe...,
por favor. Tu / você /o senhor / a senhora. Queres
brincar ?
- Répondre à une
invitation : Reprise du verbe : Quero, Não posso...Exclamation :
óptimo ! Boa ideia !
Échange d'informations
Se présenter
- donner son nom : Chamo-me, o
meu nome é...
- son âge : Sou o Paulo,
tenho dez anos, Faço
anos no dia..., moro em Paris,
- Donner son adresse : Moro em
Tours, na rua ..., número 8, 2° (segundo) andar direito.
- son numéro de téléphone
: O meu número de telefone é o 0.1.4.8.2.3.5.9.7. 6.
- Présenter quelqu'un :
Esta é a Clara.
- Dire d'où l'on vient :
Venho de Cabo Verde, de Lyon...
Demander et donner des informations
: Como te chamas ? Como se chama ? Quem é (ele) ?
- relatives à l'identité
: De onde vens (vem) ?
- la nationalité de quelqu'un
: Onde moras (mora) ?
Sou francês, português
Nommer, donner et demander des informations sur des personnes, des animaux, des objets, des symboles et emblèmes culturels : O que é isto ? O que é isso ? De que cor é ? Isto é ... , é azul/verde... Quanto custa ? Quantos... há ? Que idade tem ? Quantos anos tens ? Ela tem onze anos, é morena. A bandeira portuguesa é ...
Demander des informations , relatives à des activités, des occupations, se renseigner : O João está em casa ? Vais ao cinema ? Quem é que a Paula encontrou ? Que horas são ? Brincas ao berlinde ? Qual é o desporte que praticas ? Onde vais ? Quando é que vens ? (forme d'insistance "é que"). Quando ? Onde ? (interrogative elliptique)
- Demander des informations sur des capacités : Sabes fazer isso ? Sabes nadar ? (Interrogation totale). Falas português ?
Répondre à une demande d'information : Sei. Falo. Está. (réponse affirmative : par reprise du verbe). Sim (réponse par adverbe). Présent général : Toco viola. Falo francês. Não está / Não, não está (réponse négative) Não sei.
Comprendre (et répondre
à) des besoins situationnels scolaires et de l'environnement
scolaire : Pega no caderno, senta-te. Repete, ouve, escuta.
Não percebo, não compreendo
- Demander de l'aide linguistique
: Como é que se diz .. ? Como se diz... ?
Parler de ce qu'on a, de ce qu'on n'a pas: Tenho uma viola. Tenho um irmãozinho. O meu irmão, a minha irmã.
Modalité de l'action
Exprimer
- l'obligation : É
preciso sair. Tens de aprender a lição.
- le besoin, la nécessité
: Preciso de dinheiro
- la possibilité : Ele pode
chegar agora, é possível !
- l'impossibilité : Eu não
posso ir, é impossível !
Permettre ou interdire :
Não podes sair, é proibido.
- demander si c'est permis ou interdit
:Posso sair ? Não é proibido ? Poder / Proibir
Domaine de l'action exercée
sur autrui
Exercer de l'influence sur autrui
: Entra, diz, dá-me, senta-te etc...
- par des injonctions, des suggestions
: Queres sair agora ? Querias sair agora ?
Exprimer des suggestions par une phrase interrogative : Vamos ao cinema ? Podemos sair ?
Domaine de l'expression discursive
Rendre compte de façon
simple de ce que dit, pense ou ressent quelqu'un : Ele diz que está
contente. Ele pensa que...
Justifier, apprécier :
Tem razão, está errado, está certo. Está bem
!
- exprimer son accord, son désaccord
: Sim, não, porque..., mas ...
- accepter, refuser, comparer :
O João não é tão alto como o Miguel.
Enchaîner deux informations E, também, porque, mas, portanto, primeiro, depois
Décrire des réalités
étrangères : Portugal está situado...
- Comparer sa culture à
celle des autres : País, região, capital, Península
Ibérica, ilhas, Oceano Atlântico, Em
Portugal come-se...
- Exprimer la dimension internationale de la langue portugaise : Em Portugal fala-se português. Fala-se português no Brasil, em Angola etc. (país lusófono).
Domaine des repères dans
l'espace et dans le temps
Repérer dans l'espace
: Onde está situado ? Onde se encontra ? Onde fica ?
Fica na rua do Carmo. Está situado
em Lisboa, no Porto.
- Parler de la présence,
et de l'absence, exprimer la quantité : Há, não
há, muito, pouco. Há
muitas (dez) pessoas na loja (Accord de l'adjectif "muito"). Esta árvore
é muito alta (Invariabilité de l'adverbe "muito") .
(Les nombres cardinaux jusqu'à
"cem", les nombres ordinaux jusqu'à décimo).
Situer dans l'espace : Está
à esquerda, à direita, em cima de, debaixo de...
- Indiquer la position : (estar
+ locution prépositive et adverbiale)
- la proximité : Está
ao lado de. Está perto de.
- l'éloignement :
Está longe daqui.
- Reconnaître, nommer et
situer des pays, des villes et des fleuves du Portugal : França,
Portugal, Brasil, África, Espanha, Inglaterra...O rio Tejo, o rio
Douro, Lisboa, o Porto, Coimbra,
Repérer dans le temps :
- Dire la date et l'heure : Que
dia é ? Que horas são ? Hoje é segunda feira.
- Repérer dans le temps
: São duas e meia. Agora, depois, antes de, depois de.
- les jours, les mois, les années
: De manhã temos aula de português, à tarde vamos à
piscina.
- les parties de la journée
: No domingo... No mês de dezembro...
- Situer dans le temps : Quando
é que... ? Hoje, ontem, amanhã, à noite, de manhã,
à tarde. Agora, neste momento, então
Parler des activités présentes,
passées, futures :
- Parler de ce qu'on fait : Agora,
ele está a jogar ténis. Neste momento estão a nadar.
- Parler de ce qu'on a fait : Ontem
fui ao cinema.
- Parler de ce qu'on va faire,
de ce qui va se produire en employant le présent à valeur
de futur : Vou-me embora na quarta-feira. Eles chegam amanhã.