Bulletin Officiel du ministère de
l'Education Nationale et
du ministère de la RechercheN°13 du 29 mars
www.education.gouv.fr/bo/2001/13/ensel.htm - nous écrire
ENSEIGNEMENTS ÉLÉMENTAIRE ET SECONDAIRE
ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Préparation
de la rentrée scolaire 2001 dans le premier degré
NOR : MENE0100640C
RLR : 510-1
CIRCULAIRE N°2001-051
DU 21-3-2001
MEN
DESCO A1
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale
o L'année scolaire 2001-2002 verra la mise en application des décisions annoncées par le ministre en juin 2000. Pour plusieurs volets du Plan pour l'école :
- développement de l'enseignement des langues vivantes,
- rénovation de l'enseignement des sciences,
- développement de l'usage pédagogique des TICE,
il s'agira de consolider ce qui existe et de l'amplifier avec un souci déterminé de qualité. Pour d'autres, notamment le plan de développement de l'éducation artistique, il faut s'engager résolument dans la première étape en diversifiant et en augmentant l'offre de pratiques proposées aux élèves. Ce faisant, il conviendra de rester très exigeant sur ce qui fait le cœur de la réussite scolaire : la maîtrise de la langue et des pratiques de lecture, d'écriture et d'échanges oraux, qui doit trouver sa substance et se consolider dans l'ensemble des champs disciplinaires.
L'élaboration de progressions cohérentes dans les apprentissages et l'adaptation des rythmes à la diversité des élèves, la programmation d'activités spécifiques, les modalités d'organisation (échanges de service, interventions extérieures, etc.) seront inscrites dans le projet d'école qui demeure l'outil de mise en cohérence des choix effectués par l'équipe pédagogique. Les journées de prérentrée devront notamment être consacrées à ajuster les projets en fonction des nombreux éléments nouveaux pour l'année 2001-2002, apportés par le "Plan pour l'école".
Cette année devrait être aussi celle de la découverte et de l'appropriation des nouveaux programmes pour l'école primaire qui commenceront à être appliqués en septembre 2002.
Pour que notre école primaire devienne plus efficace encore, plus juste et mieux adaptée à son temps, les efforts sollicités sont multiples. Tout l'encadrement pédagogique sera mobilisé pour accompagner ces efforts, apporter des aides adaptées aux besoins des équipes pédagogiques, dans le cadre du projet académique et de ses volets départementaux et de circonscription.
I - Consolider et renforcer des
acquis essentiels de l'école : maîtrise de la langue, prévention
et traitement des difficultés scolaires
Un enjeu essentiel : comprendre
et se faire comprendre, à l'oral et à l'écrit
La maîtrise de la langue,
vecteur de toute connaissance, de toute construction de soi, reste la priorité
absolue. Savoir s'exprimer dans les circonstances diverses de la vie, comprendre
l'autre (ou chercher à le comprendre, premier acte de tolérance
et de respect), avoir conquis le pouvoir de lire décisif pour la
réussite scolaire et celui de communiquer par écrit, sont
les premiers grands objectifs assignés à l'école primaire.
Ils doivent faire l'objet d'une vigilance constante.
Dès l'école maternelle,
il convient d'être particulièrement attentif à l'apprentissage
du langage oral, c'est-à-dire l'usage efficace par les enfants de
la langue parlée pour s'exprimer, échanger, comprendre et
réfléchir. Conduire chacun à oser s'exprimer et à
pouvoir dire ce qu'il ressent, contribuer à enrichir la structuration
et le lexique du langage, à rendre possibles les premiers débats,
c'est donner de meilleures chances à tous pour les apprentissages
ultérieurs. Favoriser les rencontres avec les livres et stimuler
les échanges à propos des histoires et des textes, c'est
ouvrir un appétit pour la lecture.
Le goût de lire et d'écrire
se fortifie dans des rencontres fréquentes et variées avec
des textes, avec des livres de qualité. Manuels scolaires et ouvrages
documentaires, sous forme traditionnelle ou de produits multimédia
modernes, constituent d'excellents supports de lecture que l'on ne saurait
négliger dans aucune classe. L'intérêt de la littérature
de jeunesse aussi bien que des œuvres du patrimoine n'est plus à
louer ; aussi le développement des bibliothèques-centres
documentaires sera conforté par l'attribution de crédits
et facilité par la diffusion de sélections d'ouvrages assorties
de pistes d'utilisations pédagogiques. Avant la fin de cette année
scolaire, une nouvelle sélection sera diffusée et concernera
la poésie.
Pour ce domaine comme pour les
autres, il convient de rappeler que tout apprentissage exige une progression
rigoureuse, un entraînement régulier, des retours périodiques
sur les connaissances en cours d'acquisition. La conscience des progrès
accomplis est indispensable pour que les élèves soient stimulés
et accomplissent les efforts que l'on sollicite d'eux. Des évaluations
régulières et bien comprises permettront de les mettre en
évidence pour tous, même ceux qui connaissent des difficultés.
La prévention et le traitement
des difficultés : un meilleur usage des évaluations au service
des apprentissages
Le plus tôt possible, et
avec prudence, il faut repérer les difficultés pour les résoudre
vite. La prévention de la difficulté scolaire quel que soit
son degré de gravité est liée à des interventions
précoces ; les enseignants sont les mieux à même de
repérer des signes précurseurs de difficultés et,
sur cette base, d'entamer un dialogue avec les personnels spécialisés
(équipes des réseaux d'aides spécialisées aux
élèves en difficulté, médecins scolaires, etc.)
et avec les parents.
Des outils d'aide à l'évaluation
seront proposés aux maîtres pour une mise en œuvre dès
la rentrée prochaine en GS et en CP. L'évaluation doit avoir
une valeur diagnostique et permettre de mieux ajuster le projet pédagogique
en prenant en compte les acquis et les besoins : elle révèle
où en sont les élèves dans un parcours d'apprentissage
qu'il s'agit de renforcer, d'enrichir, de stimuler. Dans ce contexte, des
non-réussites ne sont ni des carences, ni des difficultés
mais, le plus souvent, résultent de décalages temporaires
que l'action pédagogique peut réduire. Les enseignants pourront
bien sûr solliciter le concours des personnels spécialisés
pour comprendre certains comportements, certaines productions dans le cadre
des évaluations comme dans la classe au quotidien, mais les enfants
qui auraient de moindres performances doivent d'abord être pris en
charge au sein de leur classe, l'intervention des réseaux d'aides
spécialisées aux élèves en difficulté
constituant un second recours.
Les premiers outils, qui concerneront
en grande partie le langage oral, seront diffusés avant la fin de
cette année scolaire afin que les maîtres puissent se les
approprier. Leur usage sera généralisé à partir
de la rentrée prochaine.
Vous veillerez à
ce qu'un accompagnement par le biais des animations pédagogiques
et par la formation continue soit prévu ; compte tenu des difficultés
particulières qui s'attachent à ce domaine, c'est la relation
entre évaluations et progressions pédagogiques en matière
d'apprentissage de l'oral qu'il conviendra de faire évoluer.
Conformément à la
circulaire du 16 novembre 2000, à la suite des évaluations
nationales à l'entrée au CE2, il conviendra de mettre en
place rapidement les dispositifs d'aide aux élèves en difficulté
- en particulier, les programmes personnalisés d'aide et de progrès
- et de soutien aux élèves fragiles. La première année
du cycle des approfondissements constitue un temps favorable pour stabiliser
et renforcer les acquis des cycles précédents et, autant
qu'il est nécessaire, les compléter avec efficacité.
Pour les élèves qui ne maîtrisent pas les "compétences
de base", les programmes personnalisés d'aide et de progrès
doivent être formalisés le plus tôt possible après
la correction des exercices d'évaluation. Les équipes pédagogiques
peuvent très utilement réserver une demi-journée du
temps de prérentrée pour l'analyse en commun des résultats
des élèves et l'élaboration de réponses appropriées.
À leur demande, elles seront aidées dans ces tâches.
Vous veillerez à
ce que cet accompagnement soit organisé ; vous favoriserez, en début
d'année scolaire, un travail en commun des personnels ressources
(conseillers pédagogiques, maîtres formateurs, inspecteurs,
professeurs d'IUFM, etc.) impliquées dans cette aide sur la base
des protocoles d'évaluation de 2001. En
décembre 2001, il sera demandé
un bilan par circonscription
de ce qui aura été réalisé en matière
de programmes personnalisés.
Il faut aussi mieux tirer parti
des évaluations du début de CE2 et de 6ème pour analyser
les réussites et les besoins de l'ensemble des élèves
et réajuster les projets pédagogiques de l'école,
sur l'ensemble du cycle III en particulier. La réduction significative
du nombre d'élèves accédant au collège avec
des fragilités importantes ou des difficultés structurées
reste l'objectif essentiel.
II - Développer l'apprentissage
des langues vivantes
Intégrer ce champ disciplinaire
dans la culture scolaire de l'école primaire
L'apprentissage des langues vivantes
à l'école s'inscrit aujourd'hui dans un plan à long
terme qui devrait voir en 2005 chaque collégien prêt à
aborder l'étude d'une autre langue dès la classe de 6ème.
Il reviendra donc à l'école primaire tout au long du cycle
II et du cycle III de doter les élèves de capacités
de communication dans une langue autre que la langue nationale. C'est dans
cette perspective que l'enseignement des langues vivantes sera intégré
dans les nouveaux programmes de l'école primaire qui entreront en
vigueur à la rentrée 2002.
Par-delà les compétences
spécifiques qu'il permet de construire, l'enseignement précoce
d'une langue autre que la langue nationale est de nature à enrichir
l'enseignement même du français. Il constitue également
un point d'appui naturel pour une ouverture sur le monde extérieur.
Il est en effet indispensable, même si les objectifs de communication
restent essentiels, de développer l'intérêt pour des
réalités culturelles différentes. Ainsi, l'intégration
d'une langue vivante à l'école primaire constitue-t-elle
bien plus que l'ajout d'une matière supplémentaire.
Organiser rigoureusement la
politique des langues vivantes
À la rentrée 2001,
l'objectif est de généraliser l'enseignement d'une autre
langue vivante que le français dans toutes les classes de CM1 et
de CM2 ; dans l'attente des nouveaux programmes en cours d'élaboration,
cet enseignement sera organisé selon les instructions de la circulaire
du 4 novembre 1999. Sans imposer une programmation stricte, les référentiels
définis dans ce texte proposent des contenus et l'explicitation
de compétences attendues, dans une perspective de continuité
école/collège.
Les conditions de cette généralisation
doivent être mises en place avant la fin de la présente année
scolaire ; divers volets sont à prendre en considération
:
•
L'élaboration
d'une "carte des langues", pour allier diversification linguistique et
continuité des apprentissages, sera pensée à l'échelle
de bassins ou de territoires pertinents pour la suite des études
des élèves.
Vous veillerez
à ce que les apprentissages commencés à l'école
primaire puissent être continués en classe de 6ème
et au-delà, quelle que soit, ensuite, l'orientation des élèves.
Quant à l'implantation des
langues dites de faible diffusion dont il convient d'encourager l'étude,
vous serez très attentifs à organiser l'offre dans un réseau
cohérent d'écoles et d'établissements du second degré,
en particulier dans des secteurs où existe un environnement culturel
favorable (jumelages, échanges économiques, activités
locales prenant en compte cette ouverture). Ces langues "rares" feront
l'objet d'une attention soutenue. Un effort particulier devra être
mené pour sensibiliser les familles à l'intérêt
d'ouvrir l'éventail des langues vivantes étudiées.
Pour les élèves qui
n'auront pas commencé l'étude de l'anglais à l'école
primaire, cet enseignement sera dès que possible offert en langue
vivante 2 dès la classe de 6ème. Les langues régionales
seront intégrées à l'ensemble des langues dont l'étude
est proposée dans chaque site ; des circulaires complémentaires
viendront prochainement éclairer les aspects spécifiques
de cet enseignement.
•
Afin d'en assurer pérennité
et qualité, la formation continue des instituteurs et professeurs
des écoles doit avoir l'enseignement des langues comme priorité
forte. Une variété de modalités de formation sera
recherchée pour améliorer tant les compétences linguistiques
que les compétences pédagogiques des enseignants (stages
ajustés aux besoins des participants du point de vue linguistique
et du point de vue pédagogique, ateliers de pratiques linguistiques,
séjours linguistiques articulés avec des sessions de formation
en France, formation à distance ou avec supports multimédia,
etc.).
La création de véritables
formations à dominantes permettra à l'école primaire
de disposer des personnes ressources dont elle a besoin pendant cette période
d'expansion d'un enseignement nouveau.
Vous veillerez à
engager dès maintenant une étude prévisionnelle du
nombre d'enseignants à former pour préparer un
plan pluriannuel de formation qui tienne compte
de la diversité des langues offertes et des compétences actuelles
des enseignants en poste.
•
Cet effort de formation
serait vain sans une bonne gestion des ressources. Dans cette période,
il convient d'envisager le "profilage" de certains postes. Ainsi, dans
les zones rurales, des postes de maîtres itinérants peuvent
être nécessaires ; dans les écoles de plus grande importance,
le "fléchage" d'un ou deux postes peut attirer des enseignants formés
et désireux de mettre leurs compétences au service de diverses
classes.
Vous veillerez
à ce que les solutions nécessaires pour garantir l'égalité
d'accès des enfants à un enseignement qui devient un droit
soient examinées avec les représentants des personnels, pour
que l'on trouve des réponses adaptées aux besoins locaux
et compatibles avec une bonne gestion de l'ensemble des personnels.
•
Un inventaire des ressources
humaines actuellement disponibles et susceptibles de l'être encore
à la rentrée prochaine (enseignants du premier et du second
degré, intervenants extérieurs) sera effectué afin
de connaître les besoins réels en personnels pour septembre
; cet inventaire établi avant la procédure annuelle du mouvement
permettra de porter à la connaissance de tous, en temps utile, les
postes "profilés". Le recrutement d'intervenants extérieurs,
l'appel à des assistants étrangers, le recours aux professeurs
du second degré seront organisés avant la fin de la présente
année scolaire. Pour assurer un bon fonctionnement du service le
plus tôt possible dans l'année, les procédures d'habilitation
des maîtres et des intervenants seront mises en place, autant que
faire se peut, avant la fin de la présente année scolaire.
À cet égard, des indications (procédures et niveaux
d'exigence) seront données prochainement mais, d'ores et déjà,
on peut utilement se reporter aux éléments de l'annexe à
la circulaire du 17 juin 1999.
•
Les modalités
d'une aide nationale pour l'accès à des ressources multimédias
vous seront communiquées dès leur mise en place.
Là où c'est envisageable,
il est d'ores et déjà possible d'expérimenter des
formes diverses d'organisation de cet enseignement de langues, selon des
formules qui peuvent s'inspirer de ce qui existe pour les langues régionales
et qui seront confortées dans les textes à paraître
prochainement ; ainsi par exemple, des séances relevant de champs
disciplinaires variés peuvent avoir lieu, en totalité ou
en partie, dans la langue vivante étrangère étudiée.
En particulier, vous soutiendrez les
initiatives des équipes pédagogiques qui tentent d'implanter
l'apprentissage d'une langue vivante dès la fin de l'école
maternelle.
III - Développer harmonieusement
toutes les formes d'intelligence en renforçant l'éducation
artistique, en rénovant l'enseignement des sciences et en étendant
l'usage des TICE
Si les situations sociales et familiales
des enfants les placent dans des conditions d'inégal accès
à la maîtrise de la langue, c'est aussi vrai pour la connaissance
du monde et la pratique d'activités artistiques, culturelles et
sportives. C'est l'école, et d'abord par l'enseignement qu'elle
dispense, qui peut rétablir une plus grande égalité
et ainsi favoriser le développement harmonieux de chaque enfant.
Aucun champ disciplinaire ne peut être négligé ; pour
ceux qui sont ici évoqués, les inflexions apportées
à leur enseignement doivent être mises en œuvre dès
2001.
L'éducation artistique
Les domaines artistiques introduisent
à des modalités d'apprentissage particulières qui
lient sensibilité et approches rationnelles, qui stimulent une forme
d'attention esthétique et qui engagent dans des productions pouvant
être appréciées sans qu'interviennent, comme dans d'autres
disciplines, des critères d'évaluation normatifs.
Si les arts plastiques et l'éducation
musicale restent les fondements de l'éducation artistique pour tous
au titre des enseignements obligatoires, l'année 2001-2002, conformément
aux décisions du ministre et en fonction des instructions plus précises
qui seront données très prochainement en complément
des informations qui vous ont été transmises récemment
(note en date du 10 janvier 2001 de C. Mollard), verra :
- l'extension de la pratique du
chant choral,
- une ouverture à d'autres
domaines artistiques,
- la mise en place de projets artistiques
et culturels : dans ce cadre, le travail avec des créateurs ou des
professionnels des arts et de la culture sera privilégié
dans le cadre de projets qui fédéreront l'activité
des classes pendant une bonne partie de l'année.
Dans une organisation qu'il appartiendra
aux IA-DSDEN de définir pour le département, en fonction
du cadre d'action qui sera précisé prochainement, les conseillers
pédagogiques spécialisés en éducation musicale
et en arts plastiques constituent, pour les équipes pédagogiques,
les personnes ressources privilégiées mais pas exclusives.
Tous les autres conseillers pédagogiques (généralistes,
spécialistes d'éducation physique et sportive ou de langues
régionales par exemple) doivent être associés à
la promotion de ce plan ambitieux pour l'éducation artistique dans
les domaines de compétences qu'ils ont déjà développés
(par exemple, danse, théâtre, patrimoine, etc.) ou qu'ils
auraient le souhait de développer.
La rénovation de l'enseignement
des sciences
Ce sont les bases de la construction
d'une culture scientifique appropriée au monde d'aujourd'hui que
l'école primaire doit promouvoir. À cet égard, le
plan de développement et de rénovation de cet enseignement
(cf. note de service du 8 juin 2000) définit une approche pédagogique
qui renforce la part d'activité des élèves dans ce
que les spécialistes ont appelé l'investigation raisonnée,
qui favorise le développement de l'intelligence, les qualités
d'initiative et d'invention autant que la rigueur et les capacités
à argumenter dans les échanges. L'acquisition et la structuration
des connaissances restent des objectifs de première importance.
Après la phase de familiarisation
avec les principes pédagogiques et la première organisation
du dispositif départemental (centres de ressources, formations),
le plan de rénovation doit maintenant se traduire par une
modification significative des pratiques pédagogiques dans les classes.
Des aides existent pour favoriser cette évolution : des crédits
pour améliorer des équipements (on veillera, dans ce domaine,
à stimuler la mutualisation) et les documents déjà
diffusés, tels que les fiches-connaissances. D'autres seront proposés
en 2002 avec la production de documents d'accompagnement des nouveaux programmes
disponibles sur Eduscol (adresse : www.eduscol.education.fr).
L'opération "La main à
la pâte" conserve sa fonction de pôle d'innovation et le réseau
de ressources constitué dans ce cadre peut être utilement
sollicité.
Les technologies de l'information
et de la communication
Pour garantir l'égalité
d'accès à la pratique des techniques modernes d'information
et de communication, un effort important d'équipement a été
engagé par l'État dont l'objectif est d'accélérer
l'équipement et la connexion de toutes les écoles avant la
fin 2002. Parce qu'il ne faut pas laisser se creuser de nouvelles inégalités,
cet effort sera poursuivi, y compris en direction des écoles maternelles.
L'inspecteur chargé des TICE veillera particulièrement à
la cohérence avec le plan académique de développement
des TICE.
Cet effort vaudrait bien peu si
les usages pédagogiques ne se développaient pas de manière
décisive. La base de données "écoles et établissements
pilotes" mise en place par la direction de la technologie à partir
des écoles que vous avez désignées, et qui présentera
très prochainement de nouvelles pratiques mises en œuvre dans environ
2000 écoles pilotes, pourra servir d'appui pour ce développement.
Le brevet informatique et internet
(B2i), qui sera généralisé en 2002-2003 à l'école,
a pour vocation de valider des compétences en cours de scolarité
de telle façon qu'un premier bagage soit maîtrisé à
l'entrée au collège (cf. note de service du 16 novembre 2000).
D'ores et déjà, partout où les conditions sont réunies,
la formation des élèves doit tenir compte de ces compétences
à développer ; l'évaluation doit être conçue
dans l'esprit défini par la note de service et les premières
attestations B2i délivrées sans attendre l'année 2002-2003.
Dans cette perspective, toutes les formations
proposées aux maîtres devront intégrer un volet TICE.
Dans tous les domaines évoqués
ci-dessus, sciences, arts, TICE, qui vont constituer les points d'appui
des projets d'école, des crédits
pédagogiques importants sont disponibles.
Ces crédits doivent favoriser et valoriser une évolution
des pratiques professionnelles au service des élèves et contribuer
à plus d'égalité entre les écoles. Ils devront
être utilisés pour aider des équipes qui ont de réels
projets, et distribués selon des critères connus de tous
dans les départements ; en particulier, les instances paritaires
auront à connaître de ces critères, du nombre des projets
ainsi soutenus et des montants attribués. Les dotations devront
être portées à la connaissance des collectivités
territoriales qui pourront utilement accompagner les efforts de l'État.
En matière de TICE,
afin de réaliser l'objectif d'équipement et de raccordement
à l'Internet de toutes les écoles avant la fin 2002, les
crédits spécifiques délégués par la
direction de la technologie devront faciliter la concertation avec les
collectivités territoriales qui ont normalement la charge de l'équipement.
IV - Accompagner les évolutions
du métier d'enseignant
L'investissement requis des équipes
pédagogiques exige un accompagnement déterminé par
les équipes de circonscription, dont le programme d'animation pédagogique
devra intégrer, dans une perspective pluriannuelle, les diverses
problématiques évoquées ci-dessus, et par les dispositifs
de formation, selon trois axes de travail dominants pour l'année
2001-2002.
Aider à s'approprier
les nouveaux programmes
Leur mise en œuvre est à
préparer dès l'année 2001-2002. Il conviendra pour
faire connaître ces programmes, et faire prendre la mesure des nouveautés
et des continuités, de trouver une approche dynamique qui stimule
la réflexion des maîtres et éclaire les choix qui auront
été faits. La participation des professeurs d'IUFM pourra
utilement être sollicitée.
Aider à développer
et/ou conforter un réel travail en équipe
La continuité des apprentissages
en tout premier lieu, le suivi des élèves en difficulté,
voire leur prise en charge par des dispositifs appropriés, supposent
un travail collectif concerté de l'équipe pédagogique
avec les membres des RASED qui nourrit le projet d'école. C'est
en particulier vrai pour l'exploitation de toutes les évaluations
en GS, CP et CE2.
Par ailleurs, la mise en place
de nouveaux enseignements et de nouvelles pratiques conduit aussi à
chercher les bonnes organisations pour que toutes les compétences
des membres des équipes pédagogiques soient valorisées
au bénéfice des élèves sans que ceux-ci soient
pour autant soumis à un nombre d'intervenants trop important.
Le travail collectif - lors de
la prérentrée ou dans les 18 heures annuelles dévolues
aux travaux au sein des équipes pédagogiques - sera plus
fécond si le temps est bien organisé et si l'animation a
fait l'objet d'une réflexion préalable, facilitée
par la formation.
Organiser des partenariats et
veiller à leur qualité
La régulation nécessaire
de l'ouverture de l'école doit avoir pour objectif de garantir la
qualité de toutes les actions engagées et le respect des
valeurs qui fondent notre système éducatif.
Le partenariat avec les parents
vise à créer les conditions d'une réelle cohérence
éducative grâce à une communication régulière
avec chaque famille ; les rencontres de début d'année qui
permettent d'expliquer à tous les parents les programmes, les choix
pédagogiques et les activités prévues pour l'année
doivent être développées. Cette communication prend
une importance particulière alors même que diverses nouveautés
affectent l'éducation. Pour les situations individuelles délicates,
quand il y a des difficultés scolaires par exemple, on veillera
à ce que l'information soit donnée dans des conditions qui
préservent la confiance en l'école et favorisent une collaboration
dans l'aide à apporter à l'enfant entre la famille et l'école.
Le partenariat institutionnel avec
les représentants élus des parents d'élèves
constitue par ailleurs une obligation qu'aucune école ne saurait
négliger.
Le partenariat avec les collectivités
territoriales, avec les institutions culturelles (scientifiques, artistiques,
etc.) de même qu'avec d'autres services publics, constitue pour l'école
autant de chances de mieux remplir sa mission propre. Les ressources qu'offre
l'environnement doivent être mieux exploitées : à cette
fin, des recensements, portés à la connaissance des équipes
pédagogiques, sont à établir, en particulier pour
ce qui concerne les domaines artistiques mais aussi pour les sciences et
les langues vivantes.
Dans ce contexte de renouvellement
de la formation donnée aux élèves et d'ouverture raisonnée
de l'école, la polyvalence du maître subsiste ; maître-référence
qui assume la responsabilité de la progression globale des élèves
et qui demeure l'interlocuteur privilégié pour les parents,
maître organisateur du projet pédagogique de la classe qui
articule les divers enseignements et fait saisir les liens et l'unité
aux élèves, l'enseignant de l'école primaire continue
d'assumer une mission qui répond aux besoins de jeunes enfants.
Des formations adaptées
La formation continue doit être
construite et dispensée avec le double souci de favoriser les adaptations
professionnelles de chacun et de renforcer le capital collectif de compétences
dans chaque école, ou chaque secteur en milieu rural.
Durant l'année scolaire
2001-2002, une forte priorité sera donnée à l'entrée
dans le métier dans le cadre d'instructions
nationales qui vous parviendront prochainement, de façon à
ce que soit organisé l'accompagnement de la prise de fonction des
nouveaux titulaires.
Cette année scolaire 2001-2002
verra apparaître la mise en place de "formations
à dominantes" se fondant sur un intérêt
particulier des enseignants pour un domaine disciplinaire. Il ne s'agit
pas de créer des spécialisations mais plutôt d'enrichir
la polyvalence des maîtres en développant des compétences
approfondies qui permettront d'organiser des collaborations au sein des
équipes pédagogiques, voire des échanges de service,
autrement que sur la base des seules préférences. Pour les
enseignants, des "parcours de formation" constitués de modules de
niveaux croissants peuvent ainsi être organisés sur plusieurs
années. Les langues vivantes et l'éducation artistique constituent
à cet égard des domaines prioritaires.
De prochaines instructions nationales
relatives à la formation des enseignants fourniront les précisions
nécessaires.
Au niveau national, la diffusion
d'informations, la mise à disposition de documents susceptibles
de constituer un accompagnement pour les équipes pédagogiques
et l'encadrement de l'enseignement primaire se développeront au
cours de l'année grâce au site Eduscol. Progressivement, de
nouvelles rubriques proposeront des informations et des ressources, et
favoriseront les échanges.
L'accès aux savoirs et aux
œuvres, la formation de la personnalité et la conquête des
moyens de l'affirmer, l'éducation du citoyen et la formation du
jugement, l'épanouissement de toutes les potentialités, de
tous les talents : nous n'avons pas à choisir entre les missions
de l'école même s'il faut les adapter au temps présent.
Améliorer les conditions
de l'apprentissage pour créer les conditions de la réussite
scolaire, tel est toujours l'enjeu essentiel : le pari de la réussite
est ambitieux et exigeant car nous connaissons les très grandes
différences entre élèves. Mais pour être différents,
tous les enfants ressentent le même désir de grandir, de comprendre
et d'être compris, de découvrir du nouveau, de faire reconnaître
leurs compétences, d'éprouver les pouvoirs qu'ils conquièrent
en se mesurant à des difficultés. Respecter chaque enfant,
c'est lui proposer des défis à sa mesure ; c'est l'assurer
de notre bienveillance mais aussi de nos exigences.
Pour le ministre de l'éducation
nationale
et par délégation,
Le directeur de l'enseignement
scolaire
Jean-Paul de GAUDEMAR
Annexe
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
Langues vivantes
- Langues vivantes étrangères : orientations pédagogiques pour la mise en œuvre au CM1 et au CM2 : circulaire n° 99-176 du 4 novembre 1999, B.O. n° 40 du 11 novembre 1999
- Enseignement des langues étrangères (annexe : l'habilitation des personnels) : circulaire n° 99-093 du 17 juin 1999, B.O. n° 25 du 24 juin 1999
Exploitations de l'évaluation nationale en CE2 : mettre en œuvre des réponses pédagogiques adaptées
Circulaire n° 2000-205 du 16 novembre 2000, B.O. n° 42 du 23 novembre 2000
Rénovation de l'enseignement des sciences et de la technologie à l'école primaire
Note de service n° 2000-078 du 8 juin 2000, B.O. n° 23 du 15 juin 2000 (texte accessible à partir du site Eduscol)
Brevet informatique et internet
Note de service n° 2000-206 du 16 novembre 2000, B.O. n° 42 du 23 novembre 2000 (texte accessible à partir du site Eduscol).