Repérer les connaissances, les compétences ainsi que les
éléments qui font ou ont fait obstacle dans le parcours scolaire ;
comprendre les besoins particuliers des élèves, identifier les difficultés :
Faire émerger et analyser les représentations de la grande difficulté scolaire et du handicap :
- analyse des représentations des élèves et des adultes ;
- appréhension de leur impact sur l’engagement, le positionnement professionnel de l’enseignant ;
- réflexion autour des notions d’aide, d’autonomie (assistance, participation...).
Analyser et évaluer les besoins éducatifs particuliers des adolescents et leurs impacts cognitifs, psychologiques, relationnels et physiques sur les apprentissages :
- situation de difficulté scolaire grave ou de handicap ;
- image de soi, identification, rapport à l’autre et au monde, rapport au savoir, perturbations.
Identifier des particularités dans les processus de communication, d’expression et d’apprentissage des élèves :
- rapport à la langue et aux langages ;
- rapport à l’espace et au temps ;
- mobilisation corporelle ;
- saisie et traitement de l’information, liens logiques, opérations mentales ;
- expérimentation, conceptualisation et mémorisation.
Repérer des supports et des modalités privilégiés de communication, d’expression et d’apprentissage pour l’élève :

- usage respectif de l’oral et/ou de l’écrit ;
- recours au dessin, au schéma, à l’image ;
- perception et expression
par le corps.

Adapter les situations pédagogiques en fonction des besoins éducatifs repérés : détours nécessaires, explicitation, dépassement des erreurs ... ;
prendre en compte la diversité des élèves dans la construction des situations pédagogiques :
Gérer le groupe dans ses aspects comportementaux et relationnels pour favoriser les interactions et la coopération :
- l’hétérogénéité comme appui pour construire et valoriser les savoirs (hétérogénéité des savoirs, savoir-faire, pratiques enseignantes...)
- la place maîtrisée des relations d’aide (tutorat, assistance...) par l’adulte et par les pairs.
- la prise en compte des particularités repérées dans les processus et les modalités de communication.
Concevoir et mettre en œuvre des situations pédagogiques différenciées (observer, planifier, rétroagir) :
- construction des situations d’observation : l’évaluation des connaissances, des compétences et des difficultés de l’élève en situation d’apprentissage ;
- prise en compte des particularités repérées dans les processus et les modalités de communication, d’expression et d’apprentissages pour le choix, l’organisation et la mise en oeuvre des situations pédagogiques : supports, démarches, activités ;
- démarches méta-cognitives,
- aides méthodologiques, techniques et matérielles : organisation, différenciation,
- adaptation, compensation, suppléance, médiation ;
- préparation et adaptation de documents ;
- aménagements des espaces ;
- usage et adaptation des TICE.

Tenir compte des exigences didactiques en lien avec les conditions d’acquisitions de certains concepts ou savoirs et avec les besoins particuliers des élèves :
Se référer aux objectifs d’apprentissage dans chaque discipline :
- la relation aux programmes ;
- les objectifs de travail en SEGPA, en UPI, en intégration individuelle.
Connaître les fonctions de l’évaluation et les conditions spécifiques de mise en œuvre :
- l’évaluation formative ;
- les évaluations institutionnelles ;
- l’aménagement des situations d’évaluation et des épreuves, en classe et lors des examens.
Prendre en compte les processus de communication, d’expression et d’apprentissage mis en jeu dans les diverses disciplines :
- réflexion spécifique sur l’oral et l’écrit, supports et modalités de communication habituellement privilégiés, moyens et objets d’apprentissage ;
- conséquences pour la transmission et l’évaluation des connaissances.
Prendre en compte
les besoins particuliers dans le cadre de l’enseignement disciplinaire :
- incidences des particularités repérées sur la construction des concepts ;
- contextualisation et décontextualisation des savoirs
Penser la construction des savoirs dans le cadre d’un projet global de formation :

- apport des approches pluri- et inter-disciplinaires pour l’élaboration de réponses pédagogiques adaptées.